心理教育对中学语文学科的渗透初探

　　指导老师：丁家永（副教授）

一、序言

　　（一）心理教育的提出及论文

　　现代社会是一个科技飞速发展，竞争日益激烈的社会。我们需要实现中华民族的伟大复兴，就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计的高素质人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项重要内容。当代中学生是跨世纪的一代，他们正处在身心发展的重要时期，他们随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，在学习、生活、人际交往和自我表现意识等方面遇到或产生各种心理问题，尤其是随着生活节奏的加快，学习竞争压力增大，新旧观念不断撞击，各种新现象、新矛盾纷至沓来，使如今的学生在不同程度上产生心理障碍和精神疾患的机会增多。在校生因病休学、退学的病种中，心理疾患已大大超出传染病，名列榜首。更令人悲叹的是在校生自杀事件、离家出走事件时有发生。这些都向我们表明了，我国青少年学生的心理健康状况已十分严峻，重视青少年的心理健康已是件刻不容缓的大事。

　　中学心理教育是根据中学生生理、心理发育特点，运用有关心理教育方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面和谐发展和素质全面提高的教育活动。首先，心理教育是教育本身应有的内涵之一。教育的目的是培养全面发展的人。全面发展包括身心两方面都要健康发展。当前中学教育要实现应试教育向素质教育的转变，心理教育占重要地位。其次，现在人们逐渐达成了这样一种共识，健康不仅仅是传统意义上的身体健康，还包括良好的精神状态、健全的社会适应能力。当教师、学校乃至整个社会都逐渐形成了这样一种新的健康观念时，就迫切需要中学开展心理教育。最后，中学生越来越多的心理问题，妒忌、自卑、任性、孤僻、逆反心理及至犯罪、自杀等，也迫切要求开展学校心理教育。

　　开展青少年心理教育，不仅对培养全面发展的合格人才，改善教育素质有着重要意义，而且对加强精神文明建设，促进社会安定团结，提高全民素质都具有重大意义。特别是在强调素质教育的今天，心理作为人的整个精神世界活动基础，其健康状况如何在诸素质的培养中具有特殊意义和作用。只有通过心理教育，使学生具备良好的心理素质，其他素质才能得到充分和健全发展。总之，我们不得不承认心理教育的意义。面对如此严峻的现实，我们必须走出重知识教育，忽视学生心理健康，良好个性培养，巨大潜能挖掘的教育误区，把心理教育尽快纳入学校教育的日程上，并当做一项重要任务下大力气去抓。

　　（二）心理教育的几种形式

　　学校工作是心理教育的中心环节。心理教育政策的落实，工作的开展，最终要归结到学校一点一滴的具体工作中去。开展学校心理教育有两条途径：一是面向全体学生，通过一定的教育活动提高学生学习、人际交往与社会适应等方面的心理素质，充分开发学生潜能，促进其健康发展。另一条是针对有严重心理障碍的学生，进行适当的心理治疗，防止心理疾病，使其保持心理健康。两条途径功能互补，各有侧重。学校应以此为依据，通过多种渠道开展心理教育。目前主要有以下四种形式：

　　1.开设心理教育课程

　　将心理学的基本常识直接引进课堂，是学校实施心理教育最直接的一种手段，它为所有学生能直接接受基本心理健康教育提供了保证。心理教育课程应包括学习辅导、人格辅导、生活辅导、职业辅导等课程。同时，可以根据不同年级的特点有所侧重，如对高一学生就应侧重“学生适应新环境，改变学习态度与方法”的心理辅导。

　　2.团体心理辅导

　　团体咨询是指对同类心理疑问或行为问题的学生进行教育的一种形式。具体地说，就是在心理咨询老师的主持或参与下，小组成员对所存在的问题进行自由讨论，利用团体的相互影响、启发、引导和帮助，形成团体的共识和目标，产生良好的心理暗示效果，使学生对自己的问题有所领悟和了解，进而改进自己的态度和行为。

　　3.个别心理咨询

　　学校个别心理咨询工作首先要宣传心理咨询的意义，改变在学生中存在的心理咨询即意味着存在毛病的不正确认识，鼓励需要的学生进行个别咨询；其次，设置心理信箱，成立心理咨询室，开设心理热线电话，多渠道开展咨询工作。既可采取学生与教师直接面谈的方式，也可以通过心理信箱让学生不记名反映问题。
　　
4.学科渗透

　　心理学作为一门边缘学科，对各门学科的渗透作用自然已是不可言喻的。将心理学知识以课堂为主渠道，以学科教育为主载体，充分发挥学校各科教学的心理教育功能。从监狱实施的具体过程来看，一切教育目标、内容、方法、手段都要通过学生心理这个内因才能起作用，心理因素无疑是影响教学效果的基本因素。学科教育要适合学生心理发展的年龄特征和个性特征，考虑学生心理发展的阶段、水平、特点，利用学生心理发展的规律，使学生能积极接受学科教学的影响，从而获得最佳的教育效果。在进行学科教育时，要有意识地将意志品质的培养、良好个性的形成、思维能力的锻炼与学科学习紧密联系，相互渗透，在学科教学中使学生受到心理教育的熏陶。

二、心理教育与语文学科的渗透模式

　　中学开展心理教育的路在何方？目前，学校主要通过开设心理辅导课与进行个别心理咨询的形式来实施心理教育，这无疑是学校开展心理教育的两种重要途径。但是，学校实施心理教育应该是从多渠道多角度出发，因地制宜，随时随地地对学生进行教育。学生的大部分时间都是在课堂中学习各学科科目中度过的，心理教育应该以此为突破口，以课堂为主战场，以各学科教育为主要载体，充分发挥学校各学科教学的心理教育功能，充分调动全体教师共同参与对学生进行心理教育的积极性，这才是加强学校心理教育的最基本的途径和方法。

　　语文学习是复杂的心智活动，牵涉到整个智力因素与非智力因素。将心理教育渗透到语文学科中去，运用普通心理学的知识于语文教学过程，研究学生的心理规律与心理特点同教材教法的关系，在学习语文知识的同时，实施心理教育。下面，笔者将重点阐述心理教育中的情感教育与语文学科相互渗透的模式，试图通过语文学习，使学生在语文学习中对社会的思想和道德标准认识的过程中，产生包括感知、情绪、意志等因素，正是这些因素，使学生产生自觉的态度和积极的动机，进行思想道德和心理评价，并转化为情感体验和行为习惯，从而形成个人良好的个性心理品质。

　　（一）心理教育中情感教育对语文学科的渗透

　　1.知、情、意的理解

　　心理过程泛指心理操作的加工程序，包括心理事件的相互作用和相互转化的加工过程。在心理学上，通常把认知活动、情绪活动和意志活动统称为心理过程。认知过程是指人们获取知识和运用知识的过程；情绪过程是人对待他所认识的事物、所做的事情以及他人和自己的态度体验；意志过程是人在自己的活动中设置一定的目的，按计划不断地排除各种障碍，力图达到该目的的心理过程。

　　在现实生活中，人的认识、情绪与意志活动不是彼此孤立地进行的，而是紧密联系，相互作用的。一方面，人的情绪活动和意志受认知活动的影响，所谓“知之深，爱之切”就说明认识对情绪的影响作用；而“知识就是力量”则说明认识对意志活动的重要影响。另一方面，人的情绪活动和意志也影响认知活动。积极的情感，锐意进取的意志品质能推动人的认知活动，相反，消极的情绪，萎靡不振，畏难苟安就会阻碍人的认知活动。再者，情绪和意志两者也是密切联系，相互作用的。

　　在此，着重阐述的是心理教育如何在语文学习中利用语文学习的认知活动培养情绪与意志。

　　2.语文教学中的情感作用

　　古今中外教育家历来都十分重视教学中情感的心理作用。作为一门人文学科－－语文学科，应是语言工具训练和人文教育的综合。而无论是从工具性还是从人文角度考虑，语文教学中都离不开情感教育。因为情感和态度教学不只是政治课或思想品德课或心理教育课的任务，学校各门学科都包含着这方面的任务，因为学生在学校内学习的任何知识、技能或行为、习惯都不能离开一定的价值标准。如列宁所说的“没有人的情感，就从来没有也不可能有热对真理的追求。”

　　翻开语文教材，我们就可以感受到，那些文质兼优的名家名篇中洋溢着对祖国、对人民、对同志亲友、对大自然的深挚情谊，字里行间洋溢着或优美典雅、或清丽委婉、或崇高悲壮的美感。因此，在这些文字作品中，我们不能仅仅传授语文知识，而必须要进行情感传递和情感教育。阿拉伯数字和X、Y无论经过怎样巧妙的组合，都不会具有震撼人心的力量。

　　《文心雕龙》中提到：“夫缀文者情动而辞发，观文者披之以入情。沿波讨源，虽幽必显。”教语文就是要让学生“披文以入情”，在“情”的熏陶、冲击、融会之中，身临其境，方能“沿波讨源”达到“其言皆出于吾之口，其意皆出于吾之心”的境界，收到良好的教学效果。应该说，在这一过程中，都是情感信息的传递，并成为一种潜移默化的力量，引起学生的共鸣，乃至是情感扩散、泛化，实现情感的积极迁移，这一切起着相当重要的作用。即使让学生感知、理解、记忆和运用基础知识的过程中，也应伴随着种种情感活动，感之愈深，知之愈多。正如苏霍姆林斯基所说：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播在这个土壤上。”

　　3.情感教育的实际运用

　　语文教学中，让学生保持一种特定的情绪和情感，就能为他们创造一个引起积极思维的特定情境。教师将知识的传授与心理教育，在教学中天衣无缝地予以结合，通过各种文章的阅读和教学，从字里行间，人物言行，事物经过，思想情感等多方面在心理上去体会作者的写作意图，并接受前途理想、爱国爱民、弘扬正气等教育，体现文道统一的实质。

　　以初中一年级课文《驿路梨花》为例，阐述在进行该文的教学时，可以将心理教育很好地渗透到语文实际教学中去。

　　《驿路梨花》这篇小说，通过解放军同志以及梨花等哈尼族姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用了陆游诗句“驿路梨花处处开”，并以“驿路梨花”为题，这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又是指具有美好心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。教师在讲解课文时，可以通过层层设问，使学生在掌握文章的基础上使情感得到熏陶和升华。教师可就下面两个问题请学生研究讨论，使学生在思考、讨论、回答问题间自然而然得到心理教育。

　　问题1：这篇文章的标题为什么叫《驿路梨花》？

　　问题2：这篇文章的主人公是谁？

　　关于这篇文章的标题，学生有这样几种理解：第一，驿路上有个全心全意为人民服务的哈尼族姑娘叫梨花，标题指的是人。第二，驿路上白色梨花开满枝头，有一片美丽的梨树林，指的是物。第三，环境有梨花其物，服务有梨花其人，标题是一语双关。第四，本文赞扬的是梨花一样洁白、美丽的为人民服务的崇高精神，标题是虚写。

　　关于本文主人公也有两种看法：第一，本文的主人公是主动为路人服务照料林间小屋的哈尼族小姑娘梨花；第二，解放军战士修建小屋是为人民服务，梨花姑娘照料小屋也是为人民服务，梨花的妹妹接了姐姐的班继续照料小屋也是为人民服务，“我”、老余、瑶族老人既是林间小屋的受惠者

，又是林间小屋的照料者，都是为人民服务，所以这些人全是本文的主人公。

　　学生谈出了自己的看法之后，期待老师言明正误，做出结论。这时，老师可以另辟蹊径，以“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”为例，点明一篇课文可以从不同的角度去理解。这篇课文的标题“驿路梨花”，这既是指梨花姑娘其人，又是指路边的梨花事物，这既是因为因物的写实之题，又是以梨花寓意人们美好心灵的写虚之题。

　　这篇课文的主人公可以说是梨花姑娘，因为她是驿路上为人民服务的主要人物；也可以说是众人，因为解放军战士、梨花的妹妹、瑶族老人、“我”和老余等人，也都是向雷锋同志学习，以实际行动为人民服务的。这样全面地看问题，就可以懂得本文歌颂的是包括梨花姑娘在内的、具有美好心灵的人民群众

《心理教育对中学语文学科的渗透初探》