网络安全技术实验课程P+T+E教学模式研究

　　
　　2）典型性。目前，许多公司为了宣传公司业务和形象，都会在公司设置自己的Web服务器来发布公司的网站，而Web服务器受到黑客攻击也是所有公司经常遇到的网络安全问题。因此，项目1和项目2是学生在从事网络安全管理工作时，在公司一定会遇到的工作内容，通过两个实验项目，会让学生通过实验项目积累到实际工作经验。
　　
　　3）难度适中。在实验项目设计上，如果过于简单，学生会感觉没有挑战性，往往怠于分析，而具有一定难度的实验项目可以引导学生从不同的角度去分析问题，但实验项目又不能过于复杂，如果所有学生都做不出来反而会打击学生的积极性。项目1和项目2属于综合设计型实验，在整个实验过程中涉及的知识和技术都是学生学习过的，但需要学生进行一定的思考，提出解决方案，再根据方案实施过程中的实际情况进行方案更改，最终完成整个实验项目，因此，两个实验项目难度适中。
　　
　　4）新颖性。目前黑客攻击是在社会上引起广泛反响的、舆论界热烈讨论中的网络安全事件，学生对黑客攻击和防御也是非常感兴趣的，因此，选择黑客攻击和防御的项目在实验课堂中使用，可提高学生的学习兴趣，让学生完全投入到实验课中成为实验课程的主体。
　　
　　3.2实验方式
　　
　　实验是获取技术和经验的过程。技术和经验是学生在实验项目的情境中借助其他人的帮助，利用所学知识和资料，通过实验过程而获得。因此，实验应该是在教师的指导下以学生为中心的学习，教师应该由实验步骤的传输者转变为实验的促进者，学生应该由被动接受者转变为实验的主导者。由此，结合P+T+E教学模式，在实验方式上进行创新，采用以小组协作按自选动作完成实验的方式。
　　
　　1）学生分组。充分发挥学生主观能动性是提高实验教学质量的内因和关键，因此，在网络安全实验课上采用学生自由分组的形式，每小组由组长1人和组员4——5人组成，并为自己的小组设计一个名称，在分组时让学生考虑到组员要在性格特点、学习能力、语言表达能力上形成互补。采用以小组协作的形式完成实验，有利于调动学生学习的积极性、主动性、自觉性，通过学生相互协作、互相启发、互相补充，发挥学生的主体作用，增强学生的主体意识，锻炼了学生团队合作的能力。
　　
　　2）自选动作。将以往的教师规定动作方式改为学生自选动作方式，在整个实验过程中，项目为主线，教师为主导，学生为主体，没有所谓的正确答案，倡导学生大胆求异，质疑探索，充分拓展学生的联想思维，发掘潜力，唤起学生创新的欲望。利用所学知识自主完成实验项目，不仅能激发学生的学习兴趣和求知欲望，而且能调动学生学习的积极性和主动性，让学生通过思考和讨论产生新的联想，形成新的思路，探求出解决问题的新方向。
　　
　　3.3评价机制
　　
　　实验采用实验报告成绩和公开展示成绩相结合的评价机制，二者综合成绩为实验最终成绩””。实验报告：根据教师下发的模板，按学校要求对实验目的、实验步骤及实验心得进行总结，并以小组打包方式上传至网络安全实验教学平台；公开展示：每小组选代表进行汇报，将实验方案、实验过程以及实验心得以图文并茂的形式呈现，由教师进行评分和点评，通过学生的展示和教师点评，进一步促进了学生和教师之间的交流、思维互动，加深了学生对网络安全理论与技术的理解和掌握。
　　
　　3.4实施效果
　　
　　根据调查问卷，学生对采用P+T+E教学模式的网络安全实验课程的满意度达到82.6%。教师通过对P+T+E教学模式的研究，理清了网络安全课程的知识结构，形成完备强大的网络安全知识链体系，推动网络安全课程建设，促进教学团队的成长和进步；学生在采用P+T+E教学模式的网络安全实验课中，以完成实验项目为学习动机，以完成实验的过程为学习过程，以展示实验成果的方式体现学生学习成果，激发了学习兴趣，增强了学习网络安全课程的信心，提高了动手实践能力。在实验课上，学生积极与同伴进行协作交流，发挥了他们各自的潜力，有效地提高了学习效果，为学生今后从事网络安全管理工作打下了坚实的专业基础。
　　
　　4 结束语
　　
　　网络安全技术实验课程P+T+E教学模式的试行实践证明，网络安全实验课的改革，以调动学生的积极性和主动性为出发点，整合网络安全技术的知识点设计成两个综合设计型实验项目，采用以小组协作按自选动作完成实验的方式，解决了多年来网络安全实验教学中存在的问题，有很好的教学效果，在其他课程的实验教学中有一定的推广价值。