高效低耗求活求实
1．问题教学。
“学贵有疑”，疑可以促进学生积极思维，激发学生的求知欲。五步三课型反刍式单元教学法实验在阅读步骤采用问题教学法，在阅读教学过程中处处启疑、激疑和释
疑，如导读三课型设疑、析疑、辨疑，仿读三课型质疑、析疑、辨疑，自读三课型质疑、答疑、辨疑，无一不是提出问题、分析问题和解决问题的过程。我们在实验中大力提倡和激发学生动脑筋、提问题的积极性，使他们于无疑处生出疑，从平常中发现不平常的问题。学生们在这种初生之犊不怕虎的精神鼓舞下，努力开动“机器”，积极思考，不唯书，不唯上，经常有许多智慧的火花闪现出来。对思维训练题的设计，我们告诫实验老师：一定要把着眼点放在学生的最近发展区。也就是说，要让学生“跳一跳”才能“摘到桃子”。
这样才能促进各类学生的智能都得到发展，学起来才能盎然生趣。
2．合作学习。
合作学习能满足学生的心理需要，促进学生的情感发展，充分发挥学生的积极性和主动性改善学生对学习以及对学校和同学的态度。我们的实验为合作学习提供了良好的条件，自练、自改、自结三个课型的设计强调了让学生成为学习的主人，逐步达到叶老所说的“自能读书，不待老师讲；自能作文，不待老师改”的境界。我们按优中差搭配，编成四人小组，教学过程中凡属个人钻研仍不能理解的重点难点，我们都让四人小组开展讨论；四人小组不能解决的难题则在全班开展讨论。我们充分发挥集体的作用，集思广益。小组议论中优生能起到小先生作用，对差生是一个很好的帮助机会，而小组与小组之间则是平等的竞争伙伴。这种在个人钻研基础上的群体学习是一种新型的合作学习关系，同时有利于形成一个内聚力强的优秀班集体。（我们许多实验班级经过一两年实验都被评为先进班级，许多实验教师都被评为省市镇校各级优秀班主任）。除了课堂讨论以小组议论形式进行外，基础知识竞赛、智力游戏抢答活动等，我们都以小组为单位进行，使四人小组成为互帮互学的战斗集体，从而培养集体主义精神，激发学习兴趣。为了诱发学生的紧迫感，每次我们都规定了小组议论的时间，对议论结果快而准的小组，及时进行表扬，将小组的成功与小组每个成员参加议论的状况联系起来，使小组成员（哪怕是差生）都能感到自己在小组中的地位和重要性，从而培养当家作主的精神，激发学生学习的浓厚兴趣。在学生群体这种合作学习的过程中，教师的任务就是当好导师，及时起点拨导向的作用。这样的合作学习很有好处：第一，深化学生的认识。学生在小组和全班讨论中发表自己的看法，交流自己的见解，往往能拓宽思维。深化学生的认识。第二，培养和训练口头表达能力。通过小组和全班的群体交流，发言者都要通过语言的表达来交锋。这是对听说能力的一个极好的锻炼机会。我们许多实验班级的学生在各种朗诵、演讲比赛中都能名列前茅，决不是偶然的。第三，可以培养合作精神。特别是竞赛和抢答，小组作为一个有机的整体发挥作用。凡取得优胜的小组，都是合作良好、配合默契的集体。
3．现代教学手段。
现代教学呼唤着教学手段的改革，目前那种黑板加粉笔、时间加汗水的作法已经远远落后于形势的发展了。现代语文教学手段包括有视觉手段（如幻灯和投影）、听觉手段（如录音和广播）、视听手段（如电影和电视）、自动视听手段（如语言实验室）及自动信息处理手段（如电子计算机）等。这些现代语文教学手段的普遍使用，将会大大提高课堂教学的效率，为中学语文课堂教学的科学化与现代化提供可靠的保证。我们大力提倡和鼓励实验教师尽可能根据所在学校的条件，自觉地运用现代化的教学手段，把课上活。实践证明，运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解，发展学生的观察能力和思维能力，获得课堂教学的高效率。
4．现代课堂结构。
要把课上活，就必须改变传统的单向静听式的课堂结构，代之以多向立体式现代课堂结构。传统的单向静听式结构呈现两种形式：教师独占式和教师主讲式，其信息是单向的，教师独占课堂或基本上是教师一人表演，学生学习被动，课堂只是讲堂。学生被动地接受知识，而不进行积极思维，完全依赖教师。其教学方式方法是填鸭式、注入式，教师讲学”生听，教师写学生抄，教师演学生看，以教代学，以讲代练，教师张口就灌，伸手就填。有时提问学生也是为教服务。教师积极性高，学生主动性差，学生求知欲受到抑制，学习缺乏兴趣，教师提问，叫起来回答，表达能力很差，怕羞，勉强举手，寥寥无几。这样的课堂教学结构是一潭死水的结构，教学效
率是低下的。而多向立体式结构其信息反馈是多向的，学生之间发生“平行影响”，课堂成学堂。课堂气氛好，学生大胆发言，互相讨论，发言交锋，求知欲旺盛，当堂解决问题的效率很高。其教学方式方法是现代启发式，学生自学，老师进行针对性精讲，师生之间互相质疑问难，探讨真理。教师的主要精力放在发展智力、培养能力上。课堂教学活而不空，实而不死。传统的单向静听式结构是老师带着教材走向学生，而多向立体式结构是老师引着学生走向教材。我们需要的是后者而不是前者。我们要求实验班师生能运用多向立体式现代教学结构，把课上活。不少老师在这方面都干出了很大成绩，他们的课不但为实验班学生所喜欢，而且深受听课者好评。
“求实”,吕叔湘先生指出：“教学要讲求实效。无论是讲课或批改作文，都要讲求实效。……教师只管讲，学生只管不听，那是白讲，是无效劳动。我们一定要避免无效劳动。”
求活应以求实为基础，才能活而不空；求实，应与求活相联系，才能实而不死。打好了求实的基础，才能建筑起语文教学的高楼大厦，否则只是空中楼阁。
我们的实验是这样求实的：
1．反刍。反刍是五步三课型反刍式单元教学法的基本原则。五步三课型反刍式单元教学法实验是一个不断反刍的过程。如导读的三个课型。自练课型是反刍的第一步：“粗吞”。学生按照老师拟定的思维训练题去钻研教材，寻求答案。
这个时候学生对知识的掌握还不够深，不够准，往往是精粗并存，真伪相杂，就好像牛吃草一样，只是将草料粗粗吞下去。自改课型是反刍的第二步：“细嚼”，牛将粗吞进胃的草料反刍上来细细咀嚼。学生对思维训练题中的重点、难点开展群体性的研讨、探究，不断排除错误的干扰，寻求正确的答案。这个过程是学生对知识的细吞慢嚼，是去粗取精、去伪存真的过程。自结课型是反刍的第三步：“化为养料”。学生通过上一课型的群体多向立体化研讨，在教师的点拨导向下取得正确的答案，并在比较阅读中训练知识的迁移能力。这是将知识的精华化为养料再咽下去充分消化，仿读、自读和单元其它几个步骤都包含有“自练、自改、自结”三个课型，也同样体现了反刍式的原则。我们在每个单课的教学过栓都注意进行知识的反刍；安排了反馈检测，以求所学知识逐课过关；而在单元补漏步骤中又进一步进行单元反刍，以求逐单元知识过关，另外还有学段反愧学期反愧学年反馈一直到初中毕业总复习反馈，通过多次的反刍，设置重重关卡，以图学生所学知识不断得到巩固、深化，薄弱环节不断得到克眼，学习质量就能不断提高，由于我们注意并强调了在不断反刍的学习过程中实现信息手段的不断反馈，克服了传统教学延时反馈由于反馈回路延长，学生思维不连贯，学生要费时去“对接”思维，因此已不是“火候”，教学效果大打折扣的弊端，因而教学效果是好的，无论平均分、及格率及优秀率都能在全市名列前茅。
2．迁移。迁移是五步三课型反刍式单元教学法的另一个基本原则。五步三 课型反刍式单元教学法实验又是一个不断进行知识迁移的过程。我们十分重视迁移规律的运用，以之作为培养学生自学能力的一个有效途径，首先，从讲读到自读，实现知识的纵向迁移。所谓纵向迁移，即根据已有的知识，经验去认识新的知识，理解新知识的意义，并将它同旧知识比较，区别新旧知识意义的异同、结构的顺序、难度的高低，从而
《高效低耗求活求实(第3页)》
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