高效低耗求活求实

纳入知识结构中的学习，我们十分重视阅读的第一 个层次：导读。这是举一课，必须按单元教学要求认真教好学好，为后面的仿读、自读打好知识迁移的良好基矗然后才由举一课（导读）到带二课（仿读），通过两两比较实现学习的纵向迁移，最后是反三课（自读），由学生运用举一课、带二课所学知识进行纵向迁移，自学、讨论以解决问题。其次，从课内到课外，实现知识的横向迁移。所谓横向迁移，即学生对学得的知识和技能的重组和扩大，培养学生分析、判断、类推的能力。为了实现知识的横向迁移，我们在配套实验资料中的导读

、仿读、自读各课精选了一至三篇比较阅读文章，选材的原则或文体相同，构思有异；或题材相同，体有异；或文体、题材相同而角度有异等等。

我们要求实验班师生在学完课文后，要安排一定的时间进行知识的横向迁移，要求学生运用所学的知识和技能去独立自学，进行比较性的阅读，努力找出其选材、组材或风格等方面的异同，找出规律性的知识，为今后的阅读写作打下良好的基矗如果说反刍是寻求知识的及时过关，那么迁移就是寻求知识的拓展深化，是为了将知识通过迁移化为能力。

3．教法与学法同步。要想获得课堂教学的高效率，教法与学法同步是一个重要的条件。在教法方面，教学有法，教无定法。我们在“五步”、“三课型”中给实验教

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