小学数学五阶段练习教学法实验概述

维。
    5.后知孕伏练习
    小学数学教材中的每一知识块都处在一定层次的系统中。这样，无论从纵的还是横的联系上看都存在教学 上的先后顺序问题，所以每一节课的教学都应做到知识上前有联系，后有孕伏。据此，五阶段练习教学法要求 教师在下课时布置几道与本节新知识紧密相关的后知孕伏题，让学生在课外去做，从而为后继教学奠定较好的 基础。如“小数的性质”新授课的教学，后知孕伏阶段的练习可这样设计：(1)31.30与31.31谁大谁小？(2)1. 39十分位上的数字是几？1.40十分位上的数字是几？(3)1.39与1.40谁大谁小？1.40与1.41呢？显然，这三道题 是在为下一节课上小数的大小比较进行知识铺垫。
    把一节课分成五个阶段进行教学，这势必要求教师在教学时注意各个阶段之间必要的过渡和衔接。用五阶 段练习教学法进行教学，要注重遵循学生的认识规律，使各个阶段的安排科学合理，结构严密紧凑，一环紧扣 一环，从感性到理性，从旧知到新知，由浅入深，从简到繁，从基础到发展，层层铺垫，循序渐进，最终形成 一个有机的整体。
    四、实验的设计
    1.实验过程的设计
    整个实验分五个阶段进行。第一阶段：探索阶段（1988年9月—1989年6月），这一阶段主要是根据教育教 学理论与教学现状，设计出基本的课堂教学结构与实施要求；第二阶段：零星实验阶段（1989年9月—1990年6 月），这一阶段主要是对设计出的基本教学程序与实施要求，用课堂教学的实践来检验和修正；第三阶段：初 步验证阶段（1990年6月—1991年6月），选一个基础较差的班用“五阶段练习教学法”教学一年，看教学效果 如何；第四阶段：对比实验阶段（1991年9月—1993年6月），严格考察“五阶段练习教学法”与一般教学方法 之间的教学效果有无显著差异；第五阶段（1994年9月—1996年6月），实验推广阶段，这一阶段主要是对我们 的实验在全县、全省、全国进行推广。
    2.实验方案的设计
    上述五个阶段的实验，我们在实验开始时都认真的制定了实验方案。为了节省篇幅，下面只简要地介绍一 下第四阶段的实验方案。
    (1)实验目的：考察“五阶段练习教学法”与一般教学方法之间的教学效果存不存在显著差异。
    (2)实验对象的选择：在一所普通小学（安乡县城关镇城东小学）五年级四个班中选出的两个班；分别作实 验班和对照班。
    (3)实验课题组的成员组成：实验课题组组长由实验倡导者潘能钧同志担任，实验班的任课教师由谢先荣老 师担任，教育局管教学的副局长、教研室主任、实验学校的校长都是实验课题组的成员。
    (4)实验因子的控制：实验的自变量是：五阶段练习教学法，对其它主要无关变量采取如下控制办法：
    a实验班与对照班的教学由两个教学水平、过去的教学效果基本相同的小学高级教师担任。
    b为了排除师生心理因素的干扰，采取“双盲”实验，即让学生和不从事实验的教师都不知道在进行对比实 验，只讲学校要重点考察这两个班的数学教学及其效果。
    c实验班与对照班采用相同的教材，授课时数完全相同。
    d教学要求相同，实验班与对照班的教学都要完成“大纲”中规定的内容，达到“大纲”中提出的各项要求 。
    e严格控制实验班学生的课外作业时间，每天作业时间不超过15分钟。对照班学生课外作业时间可不受限制 。
    (5)统计分析的方法：使用独立样本的检验方法，对实验班与对照班的测验平均成绩进行差异检验。
    五、实验结果
    初步验证实验阶段由城东小学谢先荣老师在该校四·二班进行了一年的实验。该校当时四年共三个班，实 验前四·二班是全年级成绩最差的一个班。从下表可以看出实验一年后，该班成绩提高十分显著。
    附图{图}
    对比实验阶段用了两年时间。实验证明五阶段练习教学法与一般教学方法之间的教学效果存在着显著的差 异。
    对比实验阶段结束时，教学效果有力的证明了实验班学生的能力得到了显著提高，如从实验班的学生中选 派15人参加全国小学数学奥林匹克初赛，有13人获得决赛权（全县1000人参加初赛，100人获决赛权），这13人 参加决赛，有7人获得等级奖（全县26人获奖），1人参加在北京举行的总决赛，获二项二等奖

《小学数学五阶段练习教学法实验概述》