地方师范学院大学体育课程教学体系探究
目前大学生体质弱、体育意识淡薄。就现实自然环境的恶化而言，自然灾害频发，突发事件增多，个体人都必须有一定的体力、肌力、体能等作为应急反应的本能。
运动的生活方式是一种超越的存在。作为大学生应不断调整自身行为方式，提升自身生存发展的质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展[4]。大学体育教学体系中实践环节尤其重要，充分发展团队协作性及其社会性。
3）终身学习教学目标。终身教育作为一种可供选择的方法，成为世界各国在所有层次上进行教育改革的指导原则。大学生组成的多样性多元性以及种种“教育危机”，使终身教育的观念开始进入人们的视野并引起了广泛的关注。终身教育从更深更高的意义上注重了人与人的可持续发展，是贯穿在整个体系的每个部分的发展过程之中的[5]；终身学习追求知识的系统化[6]；其核心原则是学习机会在个人一生中的可获得性和建立于广泛基础上的开放性是现代社会的主要特征[7]。
为了与世界接轨，为了大学生的未来发展考虑，基于终身学习地方师范院校，大学体育课程改革与学校发展的战略一致，主题是培养新型农村师资，为地方提供人才保障和智力支持。未来的不可知性要求必须有终身学习的习惯与能力，大学体育教学中加强了体育教师控制下的非指导性自主学习环节。
终身学习观念要落实于个人的一生中，除了进行基本的学习需要的满足外，更重要的是须有对“学习”的持久的狂热，能长久地感受到学习的乐趣，能从学习本身获得对人性意义追求的满足感和美感，即学习观，这才是最关键的。身体和心理健康是大学生进行学习活动和生活的基本前提，同时也是影响大学生可持续发展的重要因素之一。
2.2 大学体育课程教学内容多元体系
多元目标的教学实施与高校人才培养的价值形成是一个系统工程，需要建设与之相应的教学体系。教学体系一般由教学内容体系、教学方式方法体系以及教学模式等构成。对大学体育课程教学内容进行改革，使大学体育课程教学更加人性化，提高实用性、趣味性、灵活性。
经过高考高强度压力之后，学生需要一定阶段的放松以及适应大学生活。结合学校实际以及教学管理条件的限制，一年级第一学期按原始班级授课，加强同学间的互相了解。授课内容相对统一，主要是国家标准的体质测试和杨氏24式简化太极拳。第2——4学期根据个人喜好，网上选课，建立网络教学管理。大学体育课程时段，根据教学院系总人数安排体育教师以及运动项目，一般都有10个左右。充分尊重大学生的人性及人权，自选运动项目开展教学。
1）大学体育课程教学理论与运动实践以及人文关怀紧密结合。根据不同运动项目的特点以及体育教师的特长优势，结合不同学科专业大学生的特质进行不拘一格、灵活的教学。球类选项中有个别爱好者可以重点训练，找机会多参与各种社会活动；武术类优秀学生可选送参加省级比赛。健美操选项课教学一般备受女大学生喜爱，在教学时就要考虑、研究女大学生们的心理生理以及社会需求，对“减肥”意识需要拨乱反正，正确引导，而对追求形体美的需要可以充分满足。健美操选项课程教学内容体系，从理论和技术实践以及人文关怀三方面建构。首先从人文关怀入手，例如，关注天气变化，运动出汗后防止感冒。不爱运动的大学生们轻视体育课，就必须通过体育教师的人格魅力与人文关怀来感化，越低调越通俗易懂，学生越易接受，做到情感互动。同时，用相关理论武装头脑，转换意识理念，建立大学生健美与形体塑造的科学体系[8]。健美操教学涉及的教学元素广泛、时尚、有趣，紧跟时代流行步伐，大学生喜闻乐见。
2）大学体育课程教学方法形式灵活多样。马克思主义伦理学认为：从根本上看，个体的需要取决于其对于增强和完善社会的整体性并在此基础上促进自己的活动和发展的能力[3]。李静波认为：现在的局面矛盾化了，如何完善以及增强大学体育在高等教育以及校园文化建设中的权重是亟待解决的问题。
根据社会学的互动理论，从大学体育教学的组织形式看，大学体育从以前的小班教学（20 人以下）发展到现在的大班教学（40 人以上），从过去教学中过于强调形式的统一性、主导性发展到多样性。理想大学体育教学目标与现实大学生需求协调整合，达到共识。这也印证了萨特价值观的核心：人的目的性或选择，选择的绝对性与时期的相对性，同时尊重人的行动社会性，人的感受非知识性，人的行动和感受历史联系等特征。针对新农村人才特点发挥地方师范院校大学体育课程教学的基本功能作用及保健服务，如：球类包括篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、蹴球等，教学除了基本技术外重点是分组教学比赛；武术类包括长拳、跆拳道、散打、太极剑、传统养生（五禽戏）等，是集体操练与两人对练并重；体操类包括体育舞蹈两人一组练习，排舞、健美操先集体后分组。以健美操选项课为例，教学建立学习小组模式，一开始就分小组，大学生们自愿组队，3——8人一组，选出小组长，由小组长去管理并分组辅助教学、练习，促进大学生之间的情感沟通，克服“孤独状态”，强化“集体意识”，即培育大学生的社会参与性，在团队合作中发挥自我效能，发现自己的个人价值，培育同学间良好的人际关系。
教法、学法和考法有机整合。认识本身是通过模式化的过程来体现或形成那种影响与支配人的力量。根据人力资本理论，人的能动作用是人的知识、能力和技术水平的提高。健美操选项课程教学过程的建构是系统模式，包括基础技术素质学习、心理素质、能力培养等整体设计。通过教学任务的控制，实际操作过程的锻炼，技能机能心智内化，从微观内源达到全面提升大学生的综合素质的教学目标。整个学期的教学方法体系分3节台阶，即台阶模式，基础技术技能身体素质部分、团体编排部分和考试部分，三者环环相扣，承前启后。考试内容是自编3分钟健美操，编排考试以小组形式，统一服装，技术动作形式内容、音乐都自选，小组整体设计，不拘一格，突出健美操特点。3周的时间给学生编排，1周熟练提高，1周考试。在团队编排环节，就是给时间空间由同学们自学自练、自己管理协调合作，充分调动大学生的能动性，挖掘潜能，从中学到找到学习的方式方法。
课程教学手段越 《地方师范学院大学体育课程教学体系探究》
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运动的生活方式是一种超越的存在。作为大学生应不断调整自身行为方式，提升自身生存发展的质量与层次，从而达到人与自然、个体与社会的持续和谐发展的目的，以真正实现人的全面发展[4]。大学体育教学体系中实践环节尤其重要，充分发展团队协作性及其社会性。
3）终身学习教学目标。终身教育作为一种可供选择的方法，成为世界各国在所有层次上进行教育改革的指导原则。大学生组成的多样性多元性以及种种“教育危机”，使终身教育的观念开始进入人们的视野并引起了广泛的关注。终身教育从更深更高的意义上注重了人与人的可持续发展，是贯穿在整个体系的每个部分的发展过程之中的[5]；终身学习追求知识的系统化[6]；其核心原则是学习机会在个人一生中的可获得性和建立于广泛基础上的开放性是现代社会的主要特征[7]。
为了与世界接轨，为了大学生的未来发展考虑，基于终身学习地方师范院校，大学体育课程改革与学校发展的战略一致，主题是培养新型农村师资，为地方提供人才保障和智力支持。未来的不可知性要求必须有终身学习的习惯与能力，大学体育教学中加强了体育教师控制下的非指导性自主学习环节。
终身学习观念要落实于个人的一生中，除了进行基本的学习需要的满足外，更重要的是须有对“学习”的持久的狂热，能长久地感受到学习的乐趣，能从学习本身获得对人性意义追求的满足感和美感，即学习观，这才是最关键的。身体和心理健康是大学生进行学习活动和生活的基本前提，同时也是影响大学生可持续发展的重要因素之一。
2.2 大学体育课程教学内容多元体系
多元目标的教学实施与高校人才培养的价值形成是一个系统工程，需要建设与之相应的教学体系。教学体系一般由教学内容体系、教学方式方法体系以及教学模式等构成。对大学体育课程教学内容进行改革，使大学体育课程教学更加人性化，提高实用性、趣味性、灵活性。
经过高考高强度压力之后，学生需要一定阶段的放松以及适应大学生活。结合学校实际以及教学管理条件的限制，一年级第一学期按原始班级授课，加强同学间的互相了解。授课内容相对统一，主要是国家标准的体质测试和杨氏24式简化太极拳。第2——4学期根据个人喜好，网上选课，建立网络教学管理。大学体育课程时段，根据教学院系总人数安排体育教师以及运动项目，一般都有10个左右。充分尊重大学生的人性及人权，自选运动项目开展教学。
1）大学体育课程教学理论与运动实践以及人文关怀紧密结合。根据不同运动项目的特点以及体育教师的特长优势，结合不同学科专业大学生的特质进行不拘一格、灵活的教学。球类选项中有个别爱好者可以重点训练，找机会多参与各种社会活动；武术类优秀学生可选送参加省级比赛。健美操选项课教学一般备受女大学生喜爱，在教学时就要考虑、研究女大学生们的心理生理以及社会需求，对“减肥”意识需要拨乱反正，正确引导，而对追求形体美的需要可以充分满足。健美操选项课程教学内容体系，从理论和技术实践以及人文关怀三方面建构。首先从人文关怀入手，例如，关注天气变化，运动出汗后防止感冒。不爱运动的大学生们轻视体育课，就必须通过体育教师的人格魅力与人文关怀来感化，越低调越通俗易懂，学生越易接受，做到情感互动。同时，用相关理论武装头脑，转换意识理念，建立大学生健美与形体塑造的科学体系[8]。健美操教学涉及的教学元素广泛、时尚、有趣，紧跟时代流行步伐，大学生喜闻乐见。
2）大学体育课程教学方法形式灵活多样。马克思主义伦理学认为：从根本上看，个体的需要取决于其对于增强和完善社会的整体性并在此基础上促进自己的活动和发展的能力[3]。李静波认为：现在的局面矛盾化了，如何完善以及增强大学体育在高等教育以及校园文化建设中的权重是亟待解决的问题。
根据社会学的互动理论，从大学体育教学的组织形式看，大学体育从以前的小班教学（20 人以下）发展到现在的大班教学（40 人以上），从过去教学中过于强调形式的统一性、主导性发展到多样性。理想大学体育教学目标与现实大学生需求协调整合，达到共识。这也印证了萨特价值观的核心：人的目的性或选择，选择的绝对性与时期的相对性，同时尊重人的行动社会性，人的感受非知识性，人的行动和感受历史联系等特征。针对新农村人才特点发挥地方师范院校大学体育课程教学的基本功能作用及保健服务，如：球类包括篮球、排球、足球、乒乓球、羽毛球、蹴球等，教学除了基本技术外重点是分组教学比赛；武术类包括长拳、跆拳道、散打、太极剑、传统养生（五禽戏）等，是集体操练与两人对练并重；体操类包括体育舞蹈两人一组练习，排舞、健美操先集体后分组。以健美操选项课为例，教学建立学习小组模式，一开始就分小组，大学生们自愿组队，3——8人一组，选出小组长，由小组长去管理并分组辅助教学、练习，促进大学生之间的情感沟通，克服“孤独状态”，强化“集体意识”，即培育大学生的社会参与性，在团队合作中发挥自我效能，发现自己的个人价值，培育同学间良好的人际关系。
教法、学法和考法有机整合。认识本身是通过模式化的过程来体现或形成那种影响与支配人的力量。根据人力资本理论，人的能动作用是人的知识、能力和技术水平的提高。健美操选项课程教学过程的建构是系统模式，包括基础技术素质学习、心理素质、能力培养等整体设计。通过教学任务的控制，实际操作过程的锻炼，技能机能心智内化，从微观内源达到全面提升大学生的综合素质的教学目标。整个学期的教学方法体系分3节台阶，即台阶模式，基础技术技能身体素质部分、团体编排部分和考试部分，三者环环相扣，承前启后。考试内容是自编3分钟健美操，编排考试以小组形式，统一服装，技术动作形式内容、音乐都自选，小组整体设计，不拘一格，突出健美操特点。3周的时间给学生编排，1周熟练提高，1周考试。在团队编排环节，就是给时间空间由同学们自学自练、自己管理协调合作，充分调动大学生的能动性，挖掘潜能，从中学到找到学习的方式方法。
课程教学手段越 《地方师范学院大学体育课程教学体系探究》
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