地方师范学院大学体育课程教学体系探究

切近日常实践，越具有实用应用性，影响也越长远。当代的学习不仅仅是在课堂上学习，更需要大学生开拓视野与人脉空间，通过网络视频或学友间的交流等学习形式进行编排。结果教学效果很好，每个教学时段都有不同学科专业的学生，大学生彼此之间都产生了竞争意识、表现欲望，潜能得到了充分发挥、施展，同学间交流了感情，学会了配合，并从中体验到了快乐。直观体验，它来自人自己的参与、心灵领域，体会了、感受了、享受了，从而也认识了。
　　
　　运动快乐的体验，运动意识的建立，运动习惯的形成。学习和变化的动力源于生命自身的自我实现倾向，这一机体倾向能朝着所有不同的潜能发展的方向流动。在大学体育教学过程中渗透着体育的本质功能及社会功能，同时还有发展人际功能。以健美操选项课教学为例，经过几年的教学经验积累认为：给时间空间，由学生自我锻炼，然后集中汇报，自我促进的心理锻炼过程形成了，比单纯的一贯到底、学什么考什么的教师教学，效果好得多，即非指导性教学，于是大学生就有了自我提升的体验[9]。结果大大超出了预计。
　　
　　大学体育选项课程渗透了真正的哲学意识：在观念上有了物与心，手段与目的，当下与未来，必然与自由，义务与责任的转化。这种意识珍视过程的本身，正是大学体育选项课教学过程充满了生命活力。
　　
　　3 结束语
　　
　　地方师范院校大学生体育意识淡薄、体质弱，根据新的社会环境和社会需要，学校注重培养“重实践，强能力”，“就业之上”的应用型人才。针对不同学科专业、不同层次水平的大学生，依托学校现实发展条件，采用网络教学管理，即网上“双选”。结合大学体育教学的特色及功能作用，树立“健康第一、均衡发展、终身学习”等教学多元目标；教学内容充分发挥各运动项目教师所长，用前沿理论、科学研究的成果武装头脑，以及体育教师的人文素养和人文关怀，增添教学魅力与亲和力，采用灵活多样的教学方式方法，集体与分组结合，应用时尚魅力元素，贴近社会现实生活。教法、学法与考法有机整合，台阶模式，指导性与非指导性相结合，教学中注重人文关怀渗透的深度广度等关键环节，给时间空间让大学生自学自练、自我管理、团队协作，充分发挥自我效能，挖掘潜能，即造就新型人才。这样大学体育选项课教学体系中充分渗透了哲学意识，使教学过程充满了生命活力。
　　
　　参考文献
　　
　　[1]程水源。大学运筹沉思录[M].北京：高等教育出版社，2011:12.
　　
　　[2]李静波，等。我国大学体育教学发展趋势研究[J].体育文化导刊，2009,（1）：11-13.
　　
　　[3]陈家琪。愿作如是观[M].上海：复旦大学出版社，2010:89.
　　
　　[4]汤文曙。全球化与人的全面发展[J]. 当代世界与社会主义，2002,（5）：55-58.
　　
　　[5]马坤，赵平。科学发展观与大学生的可持续发展观[J].北京理工大学学报社会科学版，2008,（2）：11-14.
　　
　　[6]宋永泽。终身教育、终身学习和学习化社会的社会基础与逻辑关系[J].教育理论与实践，2007,（30）：25-28.
　　
　　[7]饶耀平。全球化终身学习与大学[J].比较教育研究，2002,（5）：24-28.
　　
　　[8] 曾全红，等。大学生健美与形体塑造的科学性研究[M].吉林：吉林大学出版社，2010:9.
　　
　　[9][美]Carl R. Rogers.个人形成论：我的心理治疗观[M].杨广学等译。北京：中国人民大学出版社，2004:68

《地方师范学院大学体育课程教学体系探究》