学校德育工作如何走出“乏力”的困境
学校德育工作如何走出“乏力”的困境
李国平
嘉高实验中学浙江嘉兴314031
【摘要】德育是一切教育的最终目的，即促进个人的、社会的和谐发展。对于学生个体而言，学校德育工作的成功与否在相当程度上决定了他们成年后的道德素养、社会性发展程度和社会性接纳程度。而目前学校德育工作的“乏力”成为学校教育发展乃至是社会发展中存在的弊病。本文从不同角度分析了当前学校德育工作乏力的根源，并根据教育实践经验提出了相应的解决对策。
【关键词】德育工作乏力困境对策
德育教育历来是学校教育中“五育”之本，且彼此间相互融合、相互渗透。在新课程改革的背景下，德育工作仍然是学校教育的核心内容。新课程的培养目标是“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，可以看出其中鲜明的德育色彩。所以新课程改革强调课程教学要关注学生的道德生活和人格养成，学校德育工作做为教育、教学、管理工作的灵魂和根本的重要性从中便可窥见一斑。
尽管教育部门、学校和教育者在德育工作上的力度始终保持在较高的水准层面，但不能否认，德育工作所体现出来的成效却差强人意，传统礼节、感恩情愫的缺失，人生观、价值观的偏颇，甚至是爱国主义意识的淡薄……随着社会的发展，德育的形式与内容确实也在发生着与时俱进的调整，但学生思想品德现状与学校德育教育目标的差距还是另人忧心忡忡，下列调查资料可以有力的说明这一点：①我国每年有15万多未成年人被公安机关查处有违法犯罪行为，其中有3万多人被法院审判构成犯罪［1］；②学生的心理问题随着年龄增长而大幅度增加。小学生为9.8%，初中生为13.7%，高中生为18.79%；③一份学生问卷调查中有这样两个问题，一是“哪种看法适合你的心愿”，选项有“大公无私”、“先公后私”和“公私并重”，绝大多数学生选的是“公私并重”。二是择职标准，选项有“高收入”、“个人兴趣”、“社会需要”等，学生大多数选取的是“高收入”。做为社会个体，是有道德底线的，而上述调查数据所体现出来的问题甚至还有愈演愈烈的迹象，做为教育者不得不扪心自问，学校德育教育到底出现了什么问题？所期望的德育教育成效为什么在社会洪流的席卷下苍白无力？
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》强调“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”这就要求学校全面培养高素质的、应用型的人才，即“德才兼备”的社会人，因此我们仍然要坚持“教书育人，德育优先”的教育方针。学校是学生转入社会的门槛，也是高尚的思想品德、正确的价值观形成的关键时期，但受社会各种因素的影响和制约，学校德育工作长期以来始终处于“乏力”状态。
1学校德育工作“乏力”的根源
1.1家庭教育失衡是学校德育教育的瓶颈
“人之初，性本善，性相近，习相远”，说明人一出生，家庭教育就已经开始，甚至形成个体今后发展的初级思想框架。
“孩子应该放到首位”俨然在近二十年来成了年轻家长的育子口号，孩子在家庭中的位置越来越高。家庭越是以孩子为中心，孩子就越以自我为中心，(论文范文 fanwen.oyaya.net)其最终养成的任性、偏执、自私的人格在进入学校开始集体生活后一览无余的凸现出来，这也是学校德育工作进行其思想转变的最棘手问题。与之相反的现象是离异家庭增长的趋势，并演变成为一种严重的社会问题。在单亲或再婚家庭环境下成长和接受教育的孩子多半存在自卑、自闭或是失望、放纵的不健康人格，想通过学校德育教育改善、改变这种状况，需要一个较长且艰巨的教育过程。
与此同时，经济大潮的席卷，家长运用各种手段追求名利的行径耳濡目染着孩子，亦或只顾生计，缺乏对孩子的正面引导，亦或只看学习成绩不注意孩子思想变化，甚至主观上把自己官场上、生意场上获得成功的“心得”刻意施于孩子，这些反面的教育方式和教育思想与学校德育工作主流大相庭径，这种矛盾最终导致学校德育工作显得相当“乏力”。
1.2学校层面的忽略是德育教育乏力的关键所在
教育是社会主义现代化建设的基础，学校教育能否培养出数量足够、素质优良的人才，在很大程度上取决于对学校德育的管理。虽然新课程标准的执行对学生全面发展的要求进一步提高，但在学校的执行上仍有一定的距离。受中考、高考指挥棒的影响，大部分学校仍是以知识教育为主线，以提高升学率为目的。原本应该渗透到各个学科全员参与的德育教育内容被繁重的学科教学任务和学校对教师的科研要求压力所冲淡，在品德教育上只是例行公事，走走形势，只通过几期黑板报、几篇征文或几张宣传单了事，没有提高到重视的程度，导致德育教育没能深入学生内心并转化为实际的思想内涵，出现重智轻德，一手硬一手软的现象。与学生思想相关的品德教育课程等跟不上，使得学生信念不足，悲观失望，自暴自弃的思想得不到及时有效的引导。还有随着社会文化的更新、学生年龄的增长和思想变化快的特征而言，学校德育教育缺乏应变的有效措施，一成不变的德育要求，使得德育工作只能浮在表面，难以深入。相反，德育目标不够明确朝令夕改地变来变去，也容易滋生学生浮躁的情绪和教师急功近利的工作作风。总体是说，学校德育工作正处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地［2］，这种对德育工作的不重视同样是其呈现“乏力”的关键所在。
1.3教师个体的素质差异致使德育教育雪上加霜
所谓“言传身教”指的是教师在学校教育教学工作甚至生活中的思想品质、言谈举止、穿着打扮、情感态度等方面对学生潜移默化的影响。随时时代的前进，教师本身对待教育教学工作的认知也在发生微妙的变化，把教育做为“职业”的倾向更明显而不再是做为“事业”来发展，单层面追求社会经济地位的攀比、忙于带私教而对学生的关注、关注减少，或过度专注于个人生活享受的例子在学校内不乏其人，认知差异导致的结果就是教师责任心下降，学校德育工作效果自然随其滑落。这是一种普遍存在的现象，尤其是高校招生“并轨”后，师范类院校扩招后在管理上注重“从教基本技能”和“学高为师，身正为范”的教育思 《学校德育工作如何走出“乏力”的困境》
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李国平
嘉高实验中学浙江嘉兴314031
【摘要】德育是一切教育的最终目的，即促进个人的、社会的和谐发展。对于学生个体而言，学校德育工作的成功与否在相当程度上决定了他们成年后的道德素养、社会性发展程度和社会性接纳程度。而目前学校德育工作的“乏力”成为学校教育发展乃至是社会发展中存在的弊病。本文从不同角度分析了当前学校德育工作乏力的根源，并根据教育实践经验提出了相应的解决对策。
【关键词】德育工作乏力困境对策
德育教育历来是学校教育中“五育”之本，且彼此间相互融合、相互渗透。在新课程改革的背景下，德育工作仍然是学校教育的核心内容。新课程的培养目标是“有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人”，可以看出其中鲜明的德育色彩。所以新课程改革强调课程教学要关注学生的道德生活和人格养成，学校德育工作做为教育、教学、管理工作的灵魂和根本的重要性从中便可窥见一斑。
尽管教育部门、学校和教育者在德育工作上的力度始终保持在较高的水准层面，但不能否认，德育工作所体现出来的成效却差强人意，传统礼节、感恩情愫的缺失，人生观、价值观的偏颇，甚至是爱国主义意识的淡薄……随着社会的发展，德育的形式与内容确实也在发生着与时俱进的调整，但学生思想品德现状与学校德育教育目标的差距还是另人忧心忡忡，下列调查资料可以有力的说明这一点：①我国每年有15万多未成年人被公安机关查处有违法犯罪行为，其中有3万多人被法院审判构成犯罪［1］；②学生的心理问题随着年龄增长而大幅度增加。小学生为9.8%，初中生为13.7%，高中生为18.79%；③一份学生问卷调查中有这样两个问题，一是“哪种看法适合你的心愿”，选项有“大公无私”、“先公后私”和“公私并重”，绝大多数学生选的是“公私并重”。二是择职标准，选项有“高收入”、“个人兴趣”、“社会需要”等，学生大多数选取的是“高收入”。做为社会个体，是有道德底线的，而上述调查数据所体现出来的问题甚至还有愈演愈烈的迹象，做为教育者不得不扪心自问，学校德育教育到底出现了什么问题？所期望的德育教育成效为什么在社会洪流的席卷下苍白无力？
《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》强调“中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育。”这就要求学校全面培养高素质的、应用型的人才，即“德才兼备”的社会人，因此我们仍然要坚持“教书育人，德育优先”的教育方针。学校是学生转入社会的门槛，也是高尚的思想品德、正确的价值观形成的关键时期，但受社会各种因素的影响和制约，学校德育工作长期以来始终处于“乏力”状态。
1学校德育工作“乏力”的根源
1.1家庭教育失衡是学校德育教育的瓶颈
“人之初，性本善，性相近，习相远”，说明人一出生，家庭教育就已经开始，甚至形成个体今后发展的初级思想框架。
“孩子应该放到首位”俨然在近二十年来成了年轻家长的育子口号，孩子在家庭中的位置越来越高。家庭越是以孩子为中心，孩子就越以自我为中心，(论文范文 fanwen.oyaya.net)其最终养成的任性、偏执、自私的人格在进入学校开始集体生活后一览无余的凸现出来，这也是学校德育工作进行其思想转变的最棘手问题。与之相反的现象是离异家庭增长的趋势，并演变成为一种严重的社会问题。在单亲或再婚家庭环境下成长和接受教育的孩子多半存在自卑、自闭或是失望、放纵的不健康人格，想通过学校德育教育改善、改变这种状况，需要一个较长且艰巨的教育过程。
与此同时，经济大潮的席卷，家长运用各种手段追求名利的行径耳濡目染着孩子，亦或只顾生计，缺乏对孩子的正面引导，亦或只看学习成绩不注意孩子思想变化，甚至主观上把自己官场上、生意场上获得成功的“心得”刻意施于孩子，这些反面的教育方式和教育思想与学校德育工作主流大相庭径，这种矛盾最终导致学校德育工作显得相当“乏力”。
1.2学校层面的忽略是德育教育乏力的关键所在
教育是社会主义现代化建设的基础，学校教育能否培养出数量足够、素质优良的人才，在很大程度上取决于对学校德育的管理。虽然新课程标准的执行对学生全面发展的要求进一步提高，但在学校的执行上仍有一定的距离。受中考、高考指挥棒的影响，大部分学校仍是以知识教育为主线，以提高升学率为目的。原本应该渗透到各个学科全员参与的德育教育内容被繁重的学科教学任务和学校对教师的科研要求压力所冲淡，在品德教育上只是例行公事，走走形势，只通过几期黑板报、几篇征文或几张宣传单了事，没有提高到重视的程度，导致德育教育没能深入学生内心并转化为实际的思想内涵，出现重智轻德，一手硬一手软的现象。与学生思想相关的品德教育课程等跟不上，使得学生信念不足，悲观失望，自暴自弃的思想得不到及时有效的引导。还有随着社会文化的更新、学生年龄的增长和思想变化快的特征而言，学校德育教育缺乏应变的有效措施，一成不变的德育要求，使得德育工作只能浮在表面，难以深入。相反，德育目标不够明确朝令夕改地变来变去，也容易滋生学生浮躁的情绪和教师急功近利的工作作风。总体是说，学校德育工作正处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的境地［2］，这种对德育工作的不重视同样是其呈现“乏力”的关键所在。
1.3教师个体的素质差异致使德育教育雪上加霜
所谓“言传身教”指的是教师在学校教育教学工作甚至生活中的思想品质、言谈举止、穿着打扮、情感态度等方面对学生潜移默化的影响。随时时代的前进，教师本身对待教育教学工作的认知也在发生微妙的变化，把教育做为“职业”的倾向更明显而不再是做为“事业”来发展，单层面追求社会经济地位的攀比、忙于带私教而对学生的关注、关注减少，或过度专注于个人生活享受的例子在学校内不乏其人，认知差异导致的结果就是教师责任心下降，学校德育工作效果自然随其滑落。这是一种普遍存在的现象，尤其是高校招生“并轨”后，师范类院校扩招后在管理上注重“从教基本技能”和“学高为师，身正为范”的教育思 《学校德育工作如何走出“乏力”的困境》
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