中学英语教学如何多方面开发学生的发散思维

一、引 言

在全民族越来越重视教育的今天，创新教育和素质教育已成为全社会关注的两大热点。而要真正提高学生的整体素质和培养学生的创新意识，教师如何教，学生如何学，师生如何共同提高45分钟的课堂效率是一个很值得研究，推讨的课题。笔者以为多方面开发学生的发散思维是激发学生学习兴趣，提高教学效率，培养学生创新求异意识的好方法，故以新教材中的部分材料为例，结合自己的教学体会和经验，拙笔成文，抛砖引玉。

二、何为发散思维及如何多方面开发

发散思维，即创造性思维或多向性思维，是指对同一问题进行多侧面理解，多方面思考，通过联想、比较、归纳，从而最大限度地开发人脑智力的一种思维方式。这种思维方式对教学双方都有用，对各门学科都有益。
那么，中学英语教学如何开发学生的发散思维，又从哪几方面开发呢？下面从四个方面举例略述。

（一）对话的听说教学

新教材从初一到高三上半学期每一单元开头都要求教学对话，充分体现了听说领先的原则。教师可以通过放录音、放幻灯、问答、替换、简笔画，低年级还可以通过唱歌、跳舞、讲故事、做游戏等启发学生开展发散思维，激发学生的学习兴趣。兴趣对低年级的初学者尤其重要。苏联教育家科罗寥夫说过：“有趣味有吸引力的东西使识记的可能性几乎增加一倍。”这是今后教学的潜力所在。

以新教材高二上册Unit8 Lesson 29 Dialogue为例。教师教这一对话有许多方法，如用发散思维引导教学，一开头教师不直接教对话，而是先向几个学生提问：How do you come to school? 当然学生会有各种回答，最多的答案可能是On foot和By bike这两种。然后教师又可以问回答 By bike的学生： Have you ever seen a bike accident on your way to school? 如学生回答 Yes，就可以继续问 What did you do to help him? 或How did you help her? etc．如学生能具体回答，给予表扬和鼓励。如回答 No．或 I’m sorry．或一下子答不上来，教师可以继续问其他同学，也可以把问题换成 Have you yourself had a bike accident in the street? 如有肯定回答，就可以问Who helped you? How did he/she help you? 以此来模拟日常的交谈话题，训练学生free talk 的能力，激发他们的学习兴趣，启发他们的思维和想象力，增加他们的知识。最后顺理成章地很自然地引入对话，通过听读讲练再进入第二部分Discussion。讨论时又可以采用不同的发散思维启发学生求新求异，巩固提高。

（二）整体阅读教学

课文整体教学好几年前就得到提倡、肯定和应用。新教材课文多，篇幅长，应用整体教学是最佳的办法。那么如何把发散思维具体应用到课文阅读的整体教学中呢？主要可以从以下三个小方面进行。

1．一句多问。教师可以要求学生在预习的基础上对课文某一个句子从不同层次，用不同的提问方式（多以特殊疑问句为好）展开相互问答（也可以先在师生间进行示范）。使学生复习旧知识与学习新知识同步进行，使发散思维和口头交际能力同时得到锻炼。

如教高中第一册（下）Lesson 94时，可以问以下一些问题启发学生的思维。
China is our motherland, isn’t she?
Do you like her?
Why do you like China?
What is China famous for?
What else is she famous for?
Anything else?

如学生的各种回答中，没有涉及到农业，教师可以问Was China famous for farming?或 Was China famous for agriculture?在得到回答后（不管是肯定或否定）都可以用Why do you think so? 等这样的问题启发学生思维，进而引入课文，展开讨论，进行教学双向活动。

2．以一句多说的方式引导学生展开发散思维，在老师的启发下用不同的句型，按学生自己的理解用英语解释课文中难度不是很大的句子。

如高二下册Lesson 50中一句Einstein had always been fond of music and had learnt music as a young boy．此句可启发学生展开思考，然后得出如下的各种解释：
(1)When he was a little child， Einstein had learnt music and he likedmusic very much all his life．
(2) Einstein enjoyed music from his childhood and he had learnt it when he was very young．
(3) Einstein learnt music in his boyhood and he had great interest in it throughout his life．
(4) Even when he was a young boy, Einstein had learnt music and music had always been what he liked．……

用这种方式开发学生的发散性思维，以旧带新，由新温旧，综合运用；学生注意力集中，肯动脑，兴致高，效果颇佳。

3．分析课文语言特色或篇章结构，引导学生展开发散思维。新教材高中课文题材广泛，体裁多样，寓思想教育于语言教学之中。许多形象生动的语言和不同的结构安排为文章增色不少。教师可启发学生加以思考、对比、模仿、表达。

如在高中第二册（上）Lesson 38中有这样的句子：…Do me the favor to put on this shirt， and this suit．Ah，it’s just the thing, the very thing！The trousers are all right； now the jacket； aha，right again！ Look at that now，sir！Perfect ——the whole thing！这样活生生的语言读起来朗朗上口，形象生动，教师在此处不必过多地讲省略和分析句子结构，而应启发学生回忆以前还学过哪些类似的句子。如学生一下子回忆不起来，教师可以适当提醒。这样就有可能会有学生说出是在（高一下册的）The necklace中，然后再启发学生复习以下的句子（有学生背出应及时鼓励）：M:：… I wasn’t ill．I know I look older than my age now． That’s because of hard work——ten years of hard work．

J：I’m sorry, Mathilde．Have times been hard for you?
M：Yes, Very hard．Years of hard work, very little food, only a small cold room to live in and never a moment’s rest．

如时间允许，学生热情高，教师还可以进一步启发程度好一些的学生即兴编造类似的句子。

同理，在分析一些篇章结构和主题句时，可以启发学生回忆、联想以前学过的类似课文中的类似句子和篇章。甚至可以把学生自己看到过，听到过的口头表述出来，还可以布置相关笔头作业，以求巩固、提高。如教高中第三册（下）Gandhi这一课时，就可以启发学生回忆学过的其他名人。如同册书中的 Annie Sullivan，以及以前学过的 Walt Disney, Abraham Lincoln, Karl Marx, Albert Einstein , etc．这些课文篇章结构，所用的句型有许多类似之处，可以要求学生课外配合复习。
再如教一些说明文或科普文章时，可以要求学生找Topic sentences，归纳段意和文章大意，启发学生抓纲举目，纲举目张。逐步培养学生快速阅读和列纲写作的能力。

（三）句型与词汇教学

英语中词汇丰富多采。一词多义，一词多类现象普遍，同一个单词在充当不同的句子成分时表达的意思就不同，同一个意思又可用不同的词汇和短语来表达。所以，教师无论是教新知识还是复习旧知识，都可以启发学生进行发散思维。如在高三复习not only…but also这一句型时，通过教师的适当启发引导，学生就能把“她能说英语，也会说法语”，译成如下10个句子：

1．She can speak English and she can speak French, too．
2．She can speak English and she can also speak French．
3．She can speak English and she can speak French as well．
4．She can speak French as well as English．
5．She can speak both English and French．
6．She can speak not only English but also French．
7．Not only can she speak English, but she can also speak French．
8．She can speak French besides English．
9．Apart from English, she can speak French．
10．She can speak either English or French．

在教新的词汇和复习时往往可以利用构词法（主要是前后缀），同义、反义词等，采用发散思维，由表及里，由此及彼，使相互间巧妙有机地连接起来，真是由“趣”生“乐”，由“乐”长“知”。乐趣无穷，妙趣横生。如衣食住行是人们经常谈论的话题。这里以“衣”作为基本发散点：cloth→clothe→clothes→clothing→coat→overcoat→jacket→shirt→sweater→trousers→skirt→dress, etc.再由衣服的fashion联想到beaufiful，而由此又可以派生出beaufifully → unbeautifully以及beaufify和根词beauty等。由beauty（美丽，美人）联想到更多的人和物。如一个美人穿上漂亮的衣服，她一定会感到very happy，然后由happy发散到happily/ happiness/ unhappy/ unhappily/ unhappiness。再扩展到词组live a happy life，再以常用词替换其中的happy，这些词可以是good, quiet，simple，bad, miserable, etc．这样不断发散，求新求异求变化，刺激大脑保持兴奋，能达到事半功倍之效。

（四）语法复习教学

语法教学如照本宣科，师生都感到苦燥乏味，气氛沉闷。语法复习课要上得生动活泼更非易事。这里仅以复习复合句中的状语从句的种类和用法加以说明应用发散思维的好处。
复合句中的状语从句种类最多，共有九种。用法也较复杂，如启发学生进行发散思维，并利用记忆法中的首字缩略法，即成：时地原条目，比方让结，分别代表时间、地点、原因、条件、目的、比较、方式、让步和结果这九种状语从句。
但上面这一缩略句也不太好记，教师可以再发散学生的思维，让他们设想一种情景帮助记忆，如：你正在编一本书，书中要用到许多有关时间、地点的条目，但原来的一些条目编排没规律，你现在用比较的方法，按一定的规律让它们结合在一起。这样就好记多了。
复习用法时，教师可按照上面的次序，叫学生回忆学过的有哪些从属连词，常用的有哪些，分别可以引导哪（几）类状语从句。教师可以写出或打印出一些句子叫学生辨别说明在用法和意义及结构上有何不同。这里以as为例，如：
1．The earthquake happened in the evening as people were travelling home．（时间）
2．As he is too young, he can’t dress himself．（原因）
3．Child as he is, he has written several poems．（让步）
4．He worked as fast as his master．（比较）
5．You must do everything as I do．（方式）
如要进一步复习、比较，归纳as的用法，可以启发学生突破状语从句的框框，引导学生说出诸如：
1．As I know, what he has said is not true．
2．He’s bought the same dictionary as I have．
3．I’ll tell him such a story as you’ve told me．
4．He liked light music very much as a young boy．
5．As a great scienfist, Einstein made great confributions to science．
这样，as在定语从句中的用法，as作介词的用法也得到了复习巩固，学生的思路，始终处于兴奋点，活跃了气氛，提高了效率。这一方法用在复习句型转换上效果也很好。这里由于篇幅所限，不再举例说明。

三、小 结

综上所述，运用发散思维开发学生的综合素质不失为教学的好方法。但在运用过程中要以启发为主，要因材施教。发散开去的范围和难易度要把握好。能集各种教学法于一身，取百家之长于一体，熔思想性、知识性、趣味性于一炉，充分调动起学生的学习积极性，最大限度地开发学生的思维和智能潜力，真正提高学生的综合能力和总体素质，提高教学效率。

主要参考书目：

《中小学英语教学与