论英语课堂教学技术的研究与开发

129.运用调查形式完成学生自我了解任务(语言学习方式、语言学习习惯、语言学习兴趣的定向、语感水平等)；?

130.指导学生制作、完善、使用知识卡片系统；?

131.辞书使用技能的系统培训(研读使用说明、字母顺序、查阅时的手感、符号使用、跳读、例句分析、挖掘信息、附录查寻等)；?

132.训练学生自编辅助性教学材料；?

133.培育学生对自身言语行为(verbalbehaviours)的矫正能力；?

134.训练学生的言语快速反应；?

(十五)课堂教学研究的方法(The Methods of Classroom Research)

135.课堂过程的现场观察技能；?

136.课堂过程的追记方法；?

137.撰写课堂教学日记的方法；?

138.问卷的设计与分析；?

139.课堂的心理观察和分析；?

140.个案(cases)的研究方法；?

141.个案分析；?

142.建立对照实验程序的方法；?

143.数据的收集、分类与分析；?

144.撰写研究报告的方法。

五、课堂教学技术研究的战略意义和实施设想

课堂教学技术研究具有广阔的研究领域和大量的研究课题，这项研究课题的完成将给英语教学带来多

第一阶段是50年代到60年代，延伸到70年代中期，在这个阶段中，人们比较热衷于对具体教学方法(即methods)的探讨，于是，各种“法”便应运而生，广大教师在“法”上作了各种各样的有益试验，大家也进行了很热闹的争辩，人们似乎总是在寻找一种“集万法之大成”的“灵丹妙药”，与这种思维定势相呼应，在各国语言教学研究领域中，不少人是运用实验、试验、理论推证等多种方式试图为英语课堂教学开出一种对不同教学境况都有最佳效益的“药方”。历史和实践都已经证明，大家的“药方”尽管各有所长，但并不是时时处处都灵验。

第二阶段是70年代中期到80年代后期，交际功能的理论支撑是这一阶段的明显特征。当methods的研究探讨达到“极限”的时候，这就是说，在人们已经把这个领域中的各类问题都探讨得相当充分了的时候，有些研究者开始从人们从未涉及的角度思考语言教学的根本问题。在该阶段的草创时期(即70年代初期到中期那一段)，人们仍将交际教学方式视为一种方法，在我国则习惯上称作“交际法”。随着交际功能理论的逐步完善，语言教学领域所探讨的问题已经超出了“法”的狭窄范围，向语言心理学的、社会心理学的、社会文化学的层次发展：超越语言和超越方法。应用语言学之所以在这个时期能有突破性进展和系统性成果，应当说是与这个时期语言教学的主流思潮直接相关的，或者可以说，应用语言学的突破性进展和系统性成果实质上是这一主流思潮的重要部分。研究者把自己的精力从methods转移到approaches和syllabuses上面来。语言教学在将近半个世纪的探索中相对重视对基本理论、基本教学路子和基本方法的探讨，研究者相对重视对教师的教学活动的规定性，也就是说，研究者更乐于向教师原则性地告知他(她)们应当怎么样做。但是，他们相对地忽视了具体某个教师、具体某些学生和具体某种课堂教学这一组至关重要的可变因素。?

第三阶段是80年代后期到现在，语言教学研究者们稳固地站在习得理论和交际思想这两块应用语言学基石上开始探讨有效发挥具体教师、具体学生和具体课堂教学这些重要的可变因素，由此构成这一阶段(即现阶段)语言教学研究的主流走向和发展特征。十分明显，所谓研究“具体某个教师、具体某些学生和具体某种课堂教学”的问题，本质上就是把提高语言教学质量更多地寄希望于具体教师、具体学生和具体课堂教学的运作，寄希望于具体教师的能动作用，寄希望于他(她)们对课堂教学技术的有效运用和调整，这恰恰就是课堂教学研究(classroom research)的研究领域，也就是本篇论文希望开发的领域。??

参考文献

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