关爱“问题学生” 构建和谐校园
，而是一项长期的、艰巨的、复杂的、细致的和更需要耐心的教育工作。问题学生有存在的必然性、客观性和普遍性，“问题学生”是当今世界各国教育中存在的一种普遍现象，越来越多地受到社会各界的广泛关注，它严重影响了学校工作的正常化及素质教育的深化，也影响到社会的安定和家庭的幸福，“问题学生”的教育与管理，对于学校教育来说更是一个亟待破解的难题，要强化对“问题学生”研究，切实提高学校德育的针对性、有效性和实效性，提升学生成才质量，打造平安校园。
1.有助于促进问题学生回归正轨。问题学生教育作为一种践行“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的素质教育，意在纠偏补弊，使问题学生回归身心健康、全面发展的正轨。因此，问题学生教育的过程，事实上就是一个为问题学生的健康发展提供全面教育与综合服务的过程。在这个过程中，爱心与理性同在，家庭教育、学校教育、社会教育同在，转化一个孩子，就使这个孩子的眼前多一分光明的未来，心底多一分走向成功、实现健康成长的自信与快乐。在这个意义上，问题学生教育的意义不仅见于当下，而且指向其终身发展。
2.有助于化解教师的职业倦怠、情绪衰竭。教师的情绪衰竭、职业倦怠的根源是多方面的，但问题学生的不断产生、普遍存在无疑是重要根源之一。客观地看，问题学生可能因学业不良影响教师的教学业绩，可能因行为问题诱发师生矛盾、校园暴力，也可能因为心里问题导致消极的甚至恶性事件的发生，2008年10月份全国共有3名教师惨死于学生之手：10月4日山西省朔州二中年仅23岁的教师郝旭东在教室被学生用刀捅死，10月21日浙江丽水市缙云县盘溪中学31岁的女教师潘伟仙在家访途中被学生掐死，10月28日中国政法大学教授43岁的程春明在教室被学生用菜刀砍死。问题学生就好比木桶的短板，很容易让教师在教学与管理上的努力付之东流，这显然会直接影响到社会对教师的评价、学校对教师工作业绩的认可，也会影响教师在班集体中、同事群体中的威信，严重时更能影响教师的自我效能感、每日工作的情绪状态。务实地从事问题学生的教育和转化工作，能有效地化解教师职业倦怠、情绪衰竭。
3.有助于进一步优化育人环境。从教育生态学的视角来看，班级作为一个生态系统，其内部各个因子之间，各因子与整体系统之间存在着千丝万缕的联系。问题学生可能正是受了班级整体的学习环境与心理环境的不良影响，或者与整体环境的关系失调，才得以产生；问题学生的存在，显然会在一定程度上对班级乃至学校学习环境和心理环境构成消极影响。因此，做好问题学生自身的心理工作，可以从整体上改善班级和学校的学习环境，比如抓校风、学风、班风建设，抓良好师生关系、同伴关系的建设。
4.有助于促进班主任专业化发展。问题学生教育显然是一项专业性很强的工作。从事这项工作，需要教师具备良好的专业素质，超凡的爱心、耐心与教育艺术，需要教师具备扎实的学科理论知识和教育理论知识，尤其要具备相关的心理学、教育学、社会学知识，从而在认识论层面上能够高屋建瓴地审视问题，在方法论层面上能够游刃有余地处理问题，需要教师具有灵活应对、驾驭就熟的实践能力，能够在具体的教育情境中充分运用教育机智。
5.有助于整合教育资源，形成教育合力，构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络。问题学生的产生与存在，使人们将教育研究与实践的视域变得更加开阔、辽远。个体的身心发展状态是个体与环境相互作用的结果；面对问题学生，须要关注的不是眼前这个孤立的个体，而是某个环境中的个体，进而涉及个体背后的某种环境或某几种环境的关联。大到政治、经济、文化背景，中到个体的家庭状态、生存条件、个体周围的社会风气、群体舆论，小到个体的内在心理及言行表现等等，都应在关注范围之内。一种和谐的生态文化、教育视角、实践理性以及具体的方法论，正是问题学生转化所必需的。与此相对应，问题学生的转化过程正是整合家庭、学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境的过程。
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，我们必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯彻“教育为本、德育为先”，践行“将社会主义核心价值体系融人中小学”。转化“问题学生”是德育工作的重要环节。确立以“爱”为中心，以“点、线、面”（点是典型教师，线为班主任为主线，面为全体教师）相结合的教育体系，倡导班主任、任课教师树立“转变一个差生比培养一个优生更光荣”的观念，不歧视问题学生；建立“问题学生”帮教制，增强做此项工作的自觉性；一定会调动各方面因素，形成合力做好这项工作；也一定会做到“问题学生”的彻底转化并能使其健康发展，使学校的德育工作更符合时代的要求，更符合学生成长的实际，学校的办学质量也会不断提高，成为有很高声誉的育人摇篮。
（作者系湖北省潜江市积玉口中学高级教师，省骨干教师 湖北潜江 433128 《关爱“问题学生” 构建和谐校园》
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1.有助于促进问题学生回归正轨。问题学生教育作为一种践行“一切为了学生、为了一切学生、为了学生的一切”的素质教育，意在纠偏补弊，使问题学生回归身心健康、全面发展的正轨。因此，问题学生教育的过程，事实上就是一个为问题学生的健康发展提供全面教育与综合服务的过程。在这个过程中，爱心与理性同在，家庭教育、学校教育、社会教育同在，转化一个孩子，就使这个孩子的眼前多一分光明的未来，心底多一分走向成功、实现健康成长的自信与快乐。在这个意义上，问题学生教育的意义不仅见于当下，而且指向其终身发展。
2.有助于化解教师的职业倦怠、情绪衰竭。教师的情绪衰竭、职业倦怠的根源是多方面的，但问题学生的不断产生、普遍存在无疑是重要根源之一。客观地看，问题学生可能因学业不良影响教师的教学业绩，可能因行为问题诱发师生矛盾、校园暴力，也可能因为心里问题导致消极的甚至恶性事件的发生，2008年10月份全国共有3名教师惨死于学生之手：10月4日山西省朔州二中年仅23岁的教师郝旭东在教室被学生用刀捅死，10月21日浙江丽水市缙云县盘溪中学31岁的女教师潘伟仙在家访途中被学生掐死，10月28日中国政法大学教授43岁的程春明在教室被学生用菜刀砍死。问题学生就好比木桶的短板，很容易让教师在教学与管理上的努力付之东流，这显然会直接影响到社会对教师的评价、学校对教师工作业绩的认可，也会影响教师在班集体中、同事群体中的威信，严重时更能影响教师的自我效能感、每日工作的情绪状态。务实地从事问题学生的教育和转化工作，能有效地化解教师职业倦怠、情绪衰竭。
3.有助于进一步优化育人环境。从教育生态学的视角来看，班级作为一个生态系统，其内部各个因子之间，各因子与整体系统之间存在着千丝万缕的联系。问题学生可能正是受了班级整体的学习环境与心理环境的不良影响，或者与整体环境的关系失调，才得以产生；问题学生的存在，显然会在一定程度上对班级乃至学校学习环境和心理环境构成消极影响。因此，做好问题学生自身的心理工作，可以从整体上改善班级和学校的学习环境，比如抓校风、学风、班风建设，抓良好师生关系、同伴关系的建设。
4.有助于促进班主任专业化发展。问题学生教育显然是一项专业性很强的工作。从事这项工作，需要教师具备良好的专业素质，超凡的爱心、耐心与教育艺术，需要教师具备扎实的学科理论知识和教育理论知识，尤其要具备相关的心理学、教育学、社会学知识，从而在认识论层面上能够高屋建瓴地审视问题，在方法论层面上能够游刃有余地处理问题，需要教师具有灵活应对、驾驭就熟的实践能力，能够在具体的教育情境中充分运用教育机智。
5.有助于整合教育资源，形成教育合力，构建学校、家庭、社会三位一体的教育网络。问题学生的产生与存在，使人们将教育研究与实践的视域变得更加开阔、辽远。个体的身心发展状态是个体与环境相互作用的结果；面对问题学生，须要关注的不是眼前这个孤立的个体，而是某个环境中的个体，进而涉及个体背后的某种环境或某几种环境的关联。大到政治、经济、文化背景，中到个体的家庭状态、生存条件、个体周围的社会风气、群体舆论，小到个体的内在心理及言行表现等等，都应在关注范围之内。一种和谐的生态文化、教育视角、实践理性以及具体的方法论，正是问题学生转化所必需的。与此相对应，问题学生的转化过程正是整合家庭、学校与社会各方面的教育力量，营造更为广阔的生态化环境的过程。
学校是对未成年人进行思想道德教育的主渠道，我们必须按照党的教育方针，把德育工作摆在素质教育的首要位置，贯彻“教育为本、德育为先”，践行“将社会主义核心价值体系融人中小学”。转化“问题学生”是德育工作的重要环节。确立以“爱”为中心，以“点、线、面”（点是典型教师，线为班主任为主线，面为全体教师）相结合的教育体系，倡导班主任、任课教师树立“转变一个差生比培养一个优生更光荣”的观念，不歧视问题学生；建立“问题学生”帮教制，增强做此项工作的自觉性；一定会调动各方面因素，形成合力做好这项工作；也一定会做到“问题学生”的彻底转化并能使其健康发展，使学校的德育工作更符合时代的要求，更符合学生成长的实际，学校的办学质量也会不断提高，成为有很高声誉的育人摇篮。
（作者系湖北省潜江市积玉口中学高级教师，省骨干教师 湖北潜江 433128 《关爱“问题学生” 构建和谐校园》
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