浅析学校德育工作的困境与超越路径

殷实富裕的生活。然而这就是父亲的全部职责吗？家庭教育中，父亲的职责是什么？父亲只扮演经济赞助商的角色？父亲自身的素质以及对孩子的关注程度，对孩子的成长产生重大影响。有一位名人说过：一个父亲胜过一百个教师。父亲在家庭中担当了非常重要的角色，是家庭教育不可或缺的部分，父亲是楷模，父亲是航标，父亲是巍峨的山峰，更是润物无声的清泉。只有父母通力合作，取长补短，才能培养孩子成“人”。孩子的成长是从母亲、父亲身上获得两级动力后，才最终腾空飞翔的。父亲理应是孩子健康成长的导师之一。
　　
　　思考三：德育工作关注的重点是学生外显行为还是内心世界？
　　
　　德育的最终目的是培养学生高尚的人格，德育的过程应该是一个以“心”育“心”，以“德”育“德”的过程，在行动中体验、在感动中升华的过程。？长期以来德育工作通常是以纪律来规范行为的，在教师心目中，对违纪者进行严厉批评或按校规校纪进行处罚是天经地义的，但这种办法只关注学生的外显行为，却无法走进学生的内心世界，也就无法实现德育教育的真正目的。以本案为例，纪律处分是必要的，但它只针对说谎行为本身。如果对行为背后的复杂动机和瞬间特殊的心理状态缺少技术干预和情感关注的话，学生就很难真正从中吸取教训，甚至适得其反，以为教师是有意跟自己过不去，从而加深师生间的隔阂。而这都有悖于教育的初衷。我利用一上午的时间，分别和两位家长、学生进行沟通交谈，摸清学生说谎的动机，讲清说谎的危害，帮助她们挖掘此次事件的真正价值——从中吸取教训，提高认识和处理问题的能力，以后避免犯同类性质的错误。最后，她们在真诚的感谢和无限的感动中离开了学校。关注学生的内心世界才能真正搞好德育工作。
　　
　　思考四：德育是单独的教育还是合力量教育？
　　
　　学校德育要发挥管理的效能，需要调动多方面的力量，动用各种德育资源，才能完成育人的目的。在德育工作领域，一直存在着一种误区，认为德育是一种单独的教育，它脱离其他各育，脱离学生现实生活。在这种认识下，当前学校德育在管理环境上往往过多地囿于校内，造成了一种封闭的管理体系。学校、家庭、社会相互配合的有效机制无法真正建立，学校既缺乏校外德育途径的参与，又不能与外界进行合理的信息交流，导致不能形成一个系统性、连贯性的德育教育大环境，因此，对学生德性培育的合力便难以形成。从某种意义上讲，家庭教育和社会教育倒成了一种障碍、一种阻力，社会、家庭对学生的错误引导，阻碍了学校的正面教育，弱化了学校的教育功能。正如案例中的四位家长，由于本身缺少对教育的了解加之缺少参与学校德育工作的有效途径，致使事情发生后没能和学校取得有效沟通，达成教育共识，形成教育合力，反而站在学校对立面，和学校唱起了对台戏，使得原本简单的事件矛盾不断升级与激化，在一定意义削减了学校德育工作的效度与信度。
　　
　　教育家陶行知先生说过“真的教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打到心的深处。”教育工作者必须始终关注学生的心路成长历程，带着美好的情感和超卓的精神活在这个嘈杂的世界上，心怀“愚蒙者，我得而智慧之；幼小者，我得而长大之，目视后进駸駸日上，皆我所造就者。其乐为何如耶！”的教育使命，行走在漫漫征途中，把爱当成内心的宗教，携宽恕与反思同行，踏遍荆棘，方可见到人性的一树繁华。
　　
　　（作者单位：内蒙古自治区满洲里市第一中学

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