阳店一中创建特色学校的实践

    本学年初我们就明确提出“用我们自己的力量办好我们自己的学校”，其目的是立足于本校校情、学情、教情，搞好自己的管理和教育，形成自己的特色办学观和特色教育观。我们认为，搞特色建设不是一蹴而就的事，而是一项长期的系统工程。要保持学校特色，就必须不断增加特色内涵，提高特色办学质量，在教育教学改革中不断演绎“质量立校，特色强校，科研兴校”的办学理念。现将我校实施特色学校规划的具体作法汇报如下：
一、创建特色项目：
    管理特色－－单元式管理　　教学特色－－分层教学
现在人们把先进的生产技术和先进的管理方法，称为现代经济发展的"两个轮子"，缺一不可，提出"向管理要效率，向管理要速度，向管理要质量"。可见，管理是如此重要。可以说，科学管理决定着教育发展的方向、质量和效益。旧的管理模式强调管理职能，以制度约束人，管理人，没能调动教职工的积极性、主动性、协作性、创造性，教育质量徘徊不前。根据教育形势的发展，人们对提高教育质量的期盼，作为学校管理者，加强对学校管理科学的研究，是教育事业发展的需要，是学校管理发展的客观要求，是我校进行"二次创业"的根本出路。
    分层教学的精髓是"因材施教"的思想。我校地处乡镇，学生学习基础参差不齐的情况更为严重。按照传统的班级授课制，成绩好的学生"吃不饱"，哪有力气长高拔尖？学习基础差的学生"吃不了"或是"消化不了"，又怎能健康成长，迎头赶上？家长的呼声，优秀学生的流失，更加坚定了我校实施分层教学的决心。
    因此，学校将以改革为动力，以新的管理促发展，以落实为根本，以质量求生存。推行"单元管理、分层教学"，形成竞争、协作、共同快速发展的工作氛围，把思想政治工作作为我校改革与发展的生命线，使"单元式管理、分层教学"逐步走向规范化、科学化，有效促进学校快速发展，使学校从根本上发生变化。
二、加强组织领导
    我校成立了"单元管理、分层教学"办学特色研究小组，
组  长：王苏玉
副组长：李江波  何荣周   李海星
组 员：建占军   李春平   张建锋    樊虎强   杨天平
三、单元管理：
（1）单元式管理的具体方案，就是将每个年级分成平等的A、B两个单元，（一年级1--5班为A单元，6--10班为B单元，二、三年级1--4班为A单元，5--8班为B单元）
（2）学年初选聘单元长，根据我校具体情况，校长选聘中层领导6人为单元长。
（3）将学年教育教学工作任务、各处室工作任务分配给各单元，实行捆绑式管理，权、责、利相联，将人事聘任、考核评价、奖金分配等下放到各单元。
（4）在单元管理中自觉接受社会监督，形成办学合力 ①继续推行“专家治校、名师治校、学生治校、家长治校、社会治校、民主治校”的治校方略。 ②加强家校联系，定期召开家长座谈会，积极创造条件让家长、学生参与评教、评学活动。 ③进一步加大专家指导，社会督学力度，发挥教代会的积极作用。 ④自觉接受上级教育主管部门的政治领导和业务指导，严格管理，规范办学。  
四、分层教学：
    1、"分层教学"是一种在班级制授课条件下适应学生个别差异的课堂教学策略，它着眼于使各层次学生都能在原有基础上得到发展，从而大面积提高课堂教学质量，有利于学生全面成长。
    在初一初二年级，我们进行课内分层，根据学生单科学习能力状况和学习目标的不同，每一学科一般分为基础层次（A层）、普通层次（B层）、优良层次（C层）三层）。在初三年级，要求走班分层，即根据学生综合学习能力和学习目标的不同，可重新组班，分为A层、B层。具体一点说，就是以纲为纲，以本为本，面向全体，区别层次，教学的难度、浓度着眼中等生，适当照顾差生与优等生，下大力气辅导差生转化，同时促成优等生的智能升华。作业用一套大题、两套小题，形象一点说，是一个大灶，两个小灶。最终实现三类学生"递进"的目标
　   在实施"分层递进教学"过程中，对低层次学生采用"低起步，补台阶，拉着走，多鼓励"，对中层次学生采用"慢变化，多练习，小步走，抓反馈"，对高层次学生采用"小综合，多变化，主动走，促能力"，并在各学科的教学内容安排、掌握知识要求和作业布置等各个教学环节上进行落实，使各层次学生都能体会到"跳一跳能摘到果子"的欢乐。对困难学生，该校给予特别的"偏爱"，采取开"小灶"或提醒、赞扬、优先回答和面批等方法，使他们蕴藏的能量经过教师科学而又富有艺术性地点拨发挥出来。
　 2、结合分层教学，建立学生自主学习、自我实践的学习模式 ①树立学生是学习的主体的观念，加强教法研究和学法指导，建立和健全学习常规，逐步培养学生的自学习惯和自学能力。 ②重点加强对预习的指导，培养学生的预习习惯和预习能力。 ③开展研究性学习，培养学生对信息的区分、辨别和处理能力和知识的接受、消化、迁移和创新的能力。   
    3、面向全体学生，实施个案教育 ①贯彻分类辅导、分别要求的方针，推行以“培优补差促中”为核心的包教制度。 ②树立每位学生都是重点的教育观，特别重视引导教师与潜能生建立良好的师生关系，把转化潜能生与培养优秀生纳入到同样的高度来认识。 ③根据每个学生不同的年龄特点、心理特征和认知水平，制定有针对性的教育教学计划和培养目标，实施个案教育。
五、制定"单元管理、分层教学"量化考核细则，探索特色管理与教学的新的评