浅谈中学体育教学中的激励措施
浅谈中学体育教学中的激励措施
贵州省桐梓县第四中学杨波
【摘要】中学体育教学的有效性，一直是我们教师思考的问题，我们这里主要讨论的是中学体育教学中的激励措施问题。我们主要是通过充分发挥教师语言激励的优势、课堂内外以鼓励为主和充分教师的榜样作用去激励学生，并在体育教学中引入竞争类活动，来实现中学体育教学的优化。
【关键词】中学；体育教学；激励措施
【中图分类号】G693.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0022-01
所谓激励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松，和谐，愉快的气氛中，使学生自信，自强，进取的态度去完成学习任务的教育方法。根据中学教育心理学就可知，中学生的心理非常复杂，价值观多元化，幸福感远不如以前的中学生。有的个性好强，有的显得极为脆弱，心理健康问题已成为教育的热点和焦点问题。教师既要扮演教育者角色又要扮演教学者角色。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“作为教师，要让每一个学生都抬起头来走路。”作为教育教学工作者，在具体的思想政治教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的优点，用鼓励性的形式进行评价。对学生优点，长处的欣赏、赞美，可以使学生获得心理、精神上的满足，从而使他们产生轻松，愉快的心情，养成主动学习思想政治的好习惯。激励，是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏，直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以下几种：
一、充分发挥教师语言激励的优势
美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交流的基础上。教师和学生之间的感情交流包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任和了解，以达到师生的和谐相处。另外，课堂上师生之间产生摩擦是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不抱成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。例如：在迎面接力的教学中，某个学生不小心掉了棒，正确的方法应该是鼓励学生捡起接力棒继续练习，切忌指责学生。否则会破坏师生关系，影响教学。让学生学会尊重、宽容，以达到培养其容纳他人、容纳社会的积极心态，热爱社会、热爱生活。
二、课堂内外以鼓励为主
《体育与健康课程标准》对学生体育课学习成绩评价做了重大改革，构件了多层次的目标体系，突破了偏重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中态度、心理和行为。体育课上我发挥了教师评价、小组评价和自我评价的作用，开展学生学习过程及情感态度的评价，发挥评价对学生的激励和导向作用，使评价确实成为促进学生发展的一种手段，激活了课堂气氛，有时还会出现山穷水尽疑无路，柳暗花名又一村的惊喜。人的积极性来自他们对需要的追求与满足的程度。当人们产生某种需要而又未得到满足时，就会产生内在驱动力—— 动机，动机促使人们选择或寻求能够满足需要的目标，推动人们去进行满足需要的活动。当产生的某种需要还没有实现时，就处于期望状态。对目标的价值看得越大、估价能实现的概率越高，激发起的动机就越激烈，积极性就越大。在从事有目的的活动中，由于受到干扰和阻碍，人的某种需要不能满足时，人所表现出来的态度。美国哈佛大学教授詹姆士曾提出一个公式：工作绩效=能力×动机激发。这就是说，在一个人能力不变的情况下，工作成绩的大小取决于动机激励的程度。这种激励来源于两个方面。一是自身的、发自内心的力量；一是由外界刺激作用之下产生。研究表明：经过激励的行为与未经过激励的行为效果大不相同。一个人在没有受到激励的情况下，他的能力有时只能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就发挥到80%-90%甚至更多。另外，行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。
三、充分教师的榜样作用去激励学生
影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师要严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力。能对学生产生有力的感情激励作用。让学生严格要求自己，以达到培养其追求完美、严于律己生活作风。在体育教学中，某些学生在遇到困难和挫折时，希望得到教师的关心和帮助，在这个时候，榜样的力量是无穷的。例如：列举奥运冠军们在比赛场上的拼搏精神，激励学生学习的热情，迎接挑战，以达到培养学生良好的意志品质。这种方式就要求教师，在平常的教学中严格要求自己，加强个人自身修养，同时还要加强锻炼，不断提高自身体育素质。只有不断的提高，才能赢得学生的尊重。
四、在体育教学中引入竞争类活动
通过争取优胜的各种形式，来激励学生的积极性。争强好胜之心，人皆有之。竞争能强化学生求胜心理，使积极性和创造性得到充分发挥。为此，在体育课中可以经常组织开展一些适当的比赛来吸引学生，并在活动中引导培养他们的竞争意识。鼓励他们取得优异成绩。例如：在队列比赛之前，我在班里作了动员，告诉同学们班级就是我们的家，我们每个同学都是这个大家庭中的一员，我们的一举一动、一言一行都影响着班级的形象；班级的形象是我们大家精神风貌的一种反映，如果我们班在学校组织的各项活动中都能取得优异成绩，那么我们每个同学就会以自己是集体的一员而感到自豪和骄傲。因此，这次队列比赛，希望大家能认真准备，积极训练，争取夺第一。结果，我所教的这个班以整齐的服装，饱满的精神，稳健的步伐勇夺桂冠，这正是学生竞争意识的良好表现。
【参考文献】
1、李秋莲，中学体育教学中应用激励方法初探体育师友1997 年02 期 《浅谈中学体育教学中的激励措施》
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贵州省桐梓县第四中学杨波
【摘要】中学体育教学的有效性，一直是我们教师思考的问题，我们这里主要讨论的是中学体育教学中的激励措施问题。我们主要是通过充分发挥教师语言激励的优势、课堂内外以鼓励为主和充分教师的榜样作用去激励学生，并在体育教学中引入竞争类活动，来实现中学体育教学的优化。
【关键词】中学；体育教学；激励措施
【中图分类号】G693.26 【文章标识码】C 【文章编号】1326-3587（2013）07-0022-01
所谓激励式教育法也称赏识教育法，是一种在宽松，和谐，愉快的气氛中，使学生自信，自强，进取的态度去完成学习任务的教育方法。根据中学教育心理学就可知，中学生的心理非常复杂，价值观多元化，幸福感远不如以前的中学生。有的个性好强，有的显得极为脆弱，心理健康问题已成为教育的热点和焦点问题。教师既要扮演教育者角色又要扮演教学者角色。苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“作为教师，要让每一个学生都抬起头来走路。”作为教育教学工作者，在具体的思想政治教学过程中，就需要用一种欣赏的眼光来发现学生身上的优点，用鼓励性的形式进行评价。对学生优点，长处的欣赏、赞美，可以使学生获得心理、精神上的满足，从而使他们产生轻松，愉快的心情，养成主动学习思想政治的好习惯。激励，是体育教师的一门教学艺术。运用的好坏，直接关系到能否把体育课上得生动、活泼、有实效。体育教学中常用的激励方法有以下几种：
一、充分发挥教师语言激励的优势
美国心理学家罗森塔尔研究的“皮格尔马利翁”效应证明一个人在受到别人语言评价时，这种评价在一定程度上可以改变被评价者对自己的看法，并因此改变自己的行为。如果不了解学生的特点，不能区别对待学生，不研究语言的艺术，就会导致负效应发生。如果这种融通和理解得到了同学的认可，他们就会以更大的激情投入学习和训练，且这种效应会长时期持续下去，对提高教学质量有百利而无一害。学生是有感情需要的，从上第一堂体育课开始，他们就需要从教师那里得到尊重、友爱、温暖、情谊和教诲。当这种情感得到满足后，他们便会以更大的激情上好体育课。这种情感建立在师生情感交流的基础上。教师和学生之间的感情交流包括情感和信息两个方面，感情和信息融通了，可以增强师生之间的相互信任和了解，以达到师生的和谐相处。另外，课堂上师生之间产生摩擦是常有的现象。遇到这种情况，首先，教师要容人之短，不抱成见。教师的宽容是育人的前提，是妥善解决矛盾、融洽师生关系的基础。其次，教师对学生要热情教诲，以情感人。例如：在迎面接力的教学中，某个学生不小心掉了棒，正确的方法应该是鼓励学生捡起接力棒继续练习，切忌指责学生。否则会破坏师生关系，影响教学。让学生学会尊重、宽容，以达到培养其容纳他人、容纳社会的积极心态，热爱社会、热爱生活。
二、课堂内外以鼓励为主
《体育与健康课程标准》对学生体育课学习成绩评价做了重大改革，构件了多层次的目标体系，突破了偏重终结性评价而忽视过程性评价的倾向，提倡对学生进行发展性评价，强调学生在学习过程中态度、心理和行为。体育课上我发挥了教师评价、小组评价和自我评价的作用，开展学生学习过程及情感态度的评价，发挥评价对学生的激励和导向作用，使评价确实成为促进学生发展的一种手段，激活了课堂气氛，有时还会出现山穷水尽疑无路，柳暗花名又一村的惊喜。人的积极性来自他们对需要的追求与满足的程度。当人们产生某种需要而又未得到满足时，就会产生内在驱动力—— 动机，动机促使人们选择或寻求能够满足需要的目标，推动人们去进行满足需要的活动。当产生的某种需要还没有实现时，就处于期望状态。对目标的价值看得越大、估价能实现的概率越高，激发起的动机就越激烈，积极性就越大。在从事有目的的活动中，由于受到干扰和阻碍，人的某种需要不能满足时，人所表现出来的态度。美国哈佛大学教授詹姆士曾提出一个公式：工作绩效=能力×动机激发。这就是说，在一个人能力不变的情况下，工作成绩的大小取决于动机激励的程度。这种激励来源于两个方面。一是自身的、发自内心的力量；一是由外界刺激作用之下产生。研究表明：经过激励的行为与未经过激励的行为效果大不相同。一个人在没有受到激励的情况下，他的能力有时只能发挥20%—30%，如果受到正确而充分的激励，能力就发挥到80%-90%甚至更多。另外，行为科学研究的结果表明，参与管理、参与决策，是人的一种自我实现的需要，是精神方面的一种自我实现的需要，是精神方面的一种高层次的需求。
三、充分教师的榜样作用去激励学生
影响式激励主要表观在教师自身的模范作用上。课堂上，教师懒懒散散，学生就会有令不行，有禁不止；教师要严于律己，要求学生做到的，自己首先做到，学生就会模仿老师，严格要求自己。教师的表率行为，具有很大的感召力。能对学生产生有力的感情激励作用。让学生严格要求自己，以达到培养其追求完美、严于律己生活作风。在体育教学中，某些学生在遇到困难和挫折时，希望得到教师的关心和帮助，在这个时候，榜样的力量是无穷的。例如：列举奥运冠军们在比赛场上的拼搏精神，激励学生学习的热情，迎接挑战，以达到培养学生良好的意志品质。这种方式就要求教师，在平常的教学中严格要求自己，加强个人自身修养，同时还要加强锻炼，不断提高自身体育素质。只有不断的提高，才能赢得学生的尊重。
四、在体育教学中引入竞争类活动
通过争取优胜的各种形式，来激励学生的积极性。争强好胜之心，人皆有之。竞争能强化学生求胜心理，使积极性和创造性得到充分发挥。为此，在体育课中可以经常组织开展一些适当的比赛来吸引学生，并在活动中引导培养他们的竞争意识。鼓励他们取得优异成绩。例如：在队列比赛之前，我在班里作了动员，告诉同学们班级就是我们的家，我们每个同学都是这个大家庭中的一员，我们的一举一动、一言一行都影响着班级的形象；班级的形象是我们大家精神风貌的一种反映，如果我们班在学校组织的各项活动中都能取得优异成绩，那么我们每个同学就会以自己是集体的一员而感到自豪和骄傲。因此，这次队列比赛，希望大家能认真准备，积极训练，争取夺第一。结果，我所教的这个班以整齐的服装，饱满的精神，稳健的步伐勇夺桂冠，这正是学生竞争意识的良好表现。
【参考文献】
1、李秋莲，中学体育教学中应用激励方法初探体育师友1997 年02 期 《浅谈中学体育教学中的激励措施》
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