教育讨论 - 简谈教学过程
【内容提要】教学过程是在教师指导下的学生认知过程，是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。上述各步骤虽然起着不同作用，占有不同地位，有相对的独立性，但在教学过程中是一个有机的统一体。
【关建词】教育，教学，教法，教材，教案
古人云：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。”要想使自己成为一名善教者，必须认真学习教育理论，研究教育现象。
教育是一种永恒的社会现象，是一项十分复杂的事业。教育的方针、政策、教育的目的和内容，主要是由社会的政治和经济决定的。当教育的目的和内容确定之后，就要研究如何有效地教和有效地学的问题，教学是学校的中心工作，是实现培养目标的基本途径，也是学校管理的主要内容。如何把教与学两方面的潜能充分发挥出来，形成一个高效的教学过程，全面实施素质教育，大面积提高教学质量，是我们每一位教师必须认真研究的重要课题。
第一、学习大纲，明确目的。教学目的出自教学大纲，教学大纲出自教学计划，教学计划出自培养目标。也就是说，培养目标决定教学计划，教学计划决定教学大纲，教学大纲决定教科书的编定内容，即教科书是达到教学目的，实现培养目标的载体。因此，必须详细规定每门学科，每个教学单元，甚至每节课的教学目的。运用心理学的方法，可以把教学目的转化学生的行为目的，也就是把教师应该教什么，转化为学生应该学什么，掌握什么。
第二、钻研教材，分析任务。一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新和发展。而把学科的知识结构变成教材的知识结构，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。因此，要钻研两本书，即教科书和教学参考书。钻研两本书要过“四关”，即了解整套教材，通读全书，细读单元教材，吃透本节课教学内容。要经过“清”、“透”、“化”三个阶段，“清”，对教材的基本思想，基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚；“透”，吃透教材，运用自如；“化”，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融于一体。根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤。
第三、了解学生，确定起点。学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。我们的教，是为了学生的学，因此，我们的教必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。所谓学生的认知，就是学生对已学过的教材知识结构进行加工的理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。不了解学生认知结构的教师不可有成功的教学，这是因为新知识只有与学生头脑中已有的，与固定作用的观念联系起来时，才能有效地学习与保持。正如《学记》所说：“君子知到学之难易，而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师。”
第四、选择教法，设计教案。也就是在学生原有的知识和教学目的之间搭“梯子”、“架桥梁”。首先弄清楚新知识的讲解，是以学生头脑中原有的哪些知识为基础，固定在哪些已有的知识上，即在学生的认知结构中找到适当的同化点。这是因为新知识的获得，有意义的学习才能实现。这种新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构，学生的学习过程，就是认知结构的建构与转换过程。
以上四个步骤都属于备课，备课质量的高低，是决定教学质量的关键。因此，必须防止下列两种错误倾向：一是照本宣科，把教科书搬到教案上的低水平做法；二是一次教案多年重复使用。
第五、讲课。它包括教师的教和学生的学。要全身心投入，注意反馈。一般的模式是：认知桥梁——呈现教材——学生反应——强化与校正性反馈。
第六、测量与评价。测量与评价是教学过程中的一重要环节， 是教师教学工作的效果与效率的反馈。要科学测量、公正评价能起到导向激励，不断改进，不提高教学质量的作用。
在教学过程中，教师起主导作用，教学的方向、方式、方法在某种程度上都可以说是由教师决定的，而对教学重点内容的确定，以及教学进度的安排，教师都有很大的自主权。由于教师在这些方面的主导作用，使学生的学习动机、方法、效果都受到教师的影响，教师的授课质量直接决定着教学质量。因此要对照教学目的，测量与评价，教与学的效果。评价，首先是自我评价。教师应对自己的每一节课，每一个教学单元，甚至每一学期都要进行自我评价。利用作业、考试、座谈、调查问卷等方法，使评价工作在效度和信度上得到适当保证。要及时总结在教学工作中的成功经验与不足，以及注意事项，根据自己的教学体会，定出“教后感”，从而达到教学目的。
教师的创造性劳动，在很大程度上体现在通过钻研教材的知识结构，研究学生的认知结构，进而根据一定的教育理论，精心设计的各种教学模式上。并根据在教学中获得的反馈信息，针对具体情况，提出补救教学措施，从而达到教学目的，完成教学任务。总之，教学过程是在教师指导下的学生认知过程，是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。上述各步骤虽然起着不同作用，占有不同地位，有相对的独立性，但在教学过程中是一个有机的统一体。要使教学过程取得最佳效果，必须按照教学规律和教学原则，使这些步骤组成最佳组合，以较少的时间和精力，取得尽可能大的效果，这就是教学过程的最优化。
《教育讨论 - 简谈教学过程》
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【关建词】教育，教学，教法，教材，教案
古人云：“善歌者使人继其声；善教者使人继其志。”要想使自己成为一名善教者，必须认真学习教育理论，研究教育现象。
教育是一种永恒的社会现象，是一项十分复杂的事业。教育的方针、政策、教育的目的和内容，主要是由社会的政治和经济决定的。当教育的目的和内容确定之后，就要研究如何有效地教和有效地学的问题，教学是学校的中心工作，是实现培养目标的基本途径，也是学校管理的主要内容。如何把教与学两方面的潜能充分发挥出来，形成一个高效的教学过程，全面实施素质教育，大面积提高教学质量，是我们每一位教师必须认真研究的重要课题。
第一、学习大纲，明确目的。教学目的出自教学大纲，教学大纲出自教学计划，教学计划出自培养目标。也就是说，培养目标决定教学计划，教学计划决定教学大纲，教学大纲决定教科书的编定内容，即教科书是达到教学目的，实现培养目标的载体。因此，必须详细规定每门学科，每个教学单元，甚至每节课的教学目的。运用心理学的方法，可以把教学目的转化学生的行为目的，也就是把教师应该教什么，转化为学生应该学什么，掌握什么。
第二、钻研教材，分析任务。一门学科的知识结构，主要由该学科理论的基本概念和基本原理组成，它不受教学计划、教学大纲的影响而独立存在，并不断更新和发展。而把学科的知识结构变成教材的知识结构，则要充分体现教学大纲和培养目标的要求。因此，要钻研两本书，即教科书和教学参考书。钻研两本书要过“四关”，即了解整套教材，通读全书，细读单元教材，吃透本节课教学内容。要经过“清”、“透”、“化”三个阶段，“清”，对教材的基本思想，基本概念知识的来龙去脉与结构，都要搞得清清楚楚；“透”，吃透教材，运用自如；“化”，教师的思想感情与教材的思想性、科学性融于一体。根据教学目的，分析达到这些目的所需要的知识以及步骤。
第三、了解学生，确定起点。学生的原有知识水平是达到教学目的出发点。我们的教，是为了学生的学，因此，我们的教必须根据学生的身心发展，根据学生的认知结构。所谓学生的认知，就是学生对已学过的教材知识结构进行加工的理解的基础上，在自己头脑中形成的内化的知识结构。不了解学生认知结构的教师不可有成功的教学，这是因为新知识只有与学生头脑中已有的，与固定作用的观念联系起来时，才能有效地学习与保持。正如《学记》所说：“君子知到学之难易，而知其美恶，然后能博喻，能博喻然后能为师。”
第四、选择教法，设计教案。也就是在学生原有的知识和教学目的之间搭“梯子”、“架桥梁”。首先弄清楚新知识的讲解，是以学生头脑中原有的哪些知识为基础，固定在哪些已有的知识上，即在学生的认知结构中找到适当的同化点。这是因为新知识的获得，有意义的学习才能实现。这种新旧意义的同化，进而形成更为高度分化的认知结构，学生的学习过程，就是认知结构的建构与转换过程。
以上四个步骤都属于备课，备课质量的高低，是决定教学质量的关键。因此，必须防止下列两种错误倾向：一是照本宣科，把教科书搬到教案上的低水平做法；二是一次教案多年重复使用。
第五、讲课。它包括教师的教和学生的学。要全身心投入，注意反馈。一般的模式是：认知桥梁——呈现教材——学生反应——强化与校正性反馈。
第六、测量与评价。测量与评价是教学过程中的一重要环节， 是教师教学工作的效果与效率的反馈。要科学测量、公正评价能起到导向激励，不断改进，不提高教学质量的作用。
在教学过程中，教师起主导作用，教学的方向、方式、方法在某种程度上都可以说是由教师决定的，而对教学重点内容的确定，以及教学进度的安排，教师都有很大的自主权。由于教师在这些方面的主导作用，使学生的学习动机、方法、效果都受到教师的影响，教师的授课质量直接决定着教学质量。因此要对照教学目的，测量与评价，教与学的效果。评价，首先是自我评价。教师应对自己的每一节课，每一个教学单元，甚至每一学期都要进行自我评价。利用作业、考试、座谈、调查问卷等方法，使评价工作在效度和信度上得到适当保证。要及时总结在教学工作中的成功经验与不足，以及注意事项，根据自己的教学体会，定出“教后感”，从而达到教学目的。
教师的创造性劳动，在很大程度上体现在通过钻研教材的知识结构，研究学生的认知结构，进而根据一定的教育理论，精心设计的各种教学模式上。并根据在教学中获得的反馈信息，针对具体情况，提出补救教学措施，从而达到教学目的，完成教学任务。总之，教学过程是在教师指导下的学生认知过程，是师生间知识传递、转化、互相影响、互相促进的过程。上述各步骤虽然起着不同作用，占有不同地位，有相对的独立性，但在教学过程中是一个有机的统一体。要使教学过程取得最佳效果，必须按照教学规律和教学原则，使这些步骤组成最佳组合，以较少的时间和精力，取得尽可能大的效果，这就是教学过程的最优化。
《教育讨论 - 简谈教学过程》
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