教育讨论 - 互动教学“五结合”
我国义务教育目前的教与学的方式，还是以被动接受方式为主要特征。具体表现为：教学以教师讲授为主，很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展；依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动较少；教师经常布置的作业多是书面习题与阅读教科书，很少布置如观察，制作，实验，读课外书，社会调查这一类实践性作业，虽然师生互动、生生互动教学方式已成为教研和实践内容之一，但在学校尤其是小学实际教学中，仍然存在一定程度上的“以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心”的情况，这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重。我们认为，多样结合、双向互动学习活动应该成为学习的主要形式，教师应该从信息的提供者变为指导者、提供学习框架的人、和任务或问题的启发者。
一是课堂形式与突出学生为中心相结合。
要打破传统教学黑板、讲台、课桌固定不变的学习方阵，课堂组织形式要多样化。课堂形式可以根据教学内容的需要，把课桌椅摆成梅花形、正方形、圆形等灵活多样的小组学习方阵，让师生、生生能够轻松自如地交流、探讨问题，实现互动合作。学生参与课堂教学的方式影响着学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的互动学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
二是倡导积极肯定的评价方式与激励信心相结合。
从积极的角度肯定、鼓励学生提高学习信心，这也是教师课堂教学多样结合，双向互动不容忽视的问题。如果在小学生的成长过程中你能用正面思考的方式对待他，他将来也会以正面的方式对待别人。相反的，如果他从小接触的就是恶意的、否定的言词，他将来也会以“负面思考”看这个世界。这说明教师要多用肯定的、良性的语气和方式面对学生，更能打动人心，促进交流。比如对学生说：“你真聪明！”而不是说：“你不傻。”前者就是从肯定的角度去说的，后者则是从否定的角度去说。教师在课堂教学时，要特别注意掌握4个方面，从积极的角度去肯定学生。
1、欣赏成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语的学生，我们应祝贺他（她）：“好！未来的文学家，真棒！”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。
2、鼓励沮丧的学生，让他保住尊严。在课堂教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说:“你积极参加训练，这种精神很好。下一回一定能说得列好！”
3、唤醒自卑的学生，使他发现自己。自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时候教师要以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。一个学习成绩一直很差的学生，自卑感很重，平时就极少说话，课堂上更不主动发言。他感觉自己很无能，也很无用，唉声叹气。我就在课堂口语交际训练课上讲解中外演讲大师小时候语言木讷，经过刻苦训练成才的故事。使他信心倍增，由沮丧转为兴奋，在口语交际训练上取得了显著进步。
4、爱护出错的学生，使他多受启发。批改作业是多样结合，双向互动教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多体会学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在小学生作业本上“打叉”，而是只在错处下面画“—”旁边打上“ ？”，再加上提示或启发的文字等等，根据需要有时也只是画上小图。实践证明，这种批改作业的方式特别受到学生的喜爱和欢迎。多样结合，双向互动的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。
三是提出问题→动手做实验→观察思考→解释讨论→得出结论→表达陈述系列活动相结合。具体的说，教师在组织开展这一活动中，要把握以下几个步骤。
第一，提出的问题，能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
第二，让学生观察一件物体或一种现象，或者操作某些学具。教师按一定的顺序给学生推荐活动，学生可从中作出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性。
第三，启发学生在研究、观察的物体或现象的过程中进行思考、与同伴进行讨论和交流，以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足。
第四步，解释讨论这一活动可以课内外相结合的形式进行，学生每周至少花一个小时进行同一主题的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。
第五，要求学生认真记录实践活动过程，通过记录活动过程这一方式，逐渐学会操作，得出结论。
第六，在记录、讨论、实践的过程中加强并巩固口头和书面表达能力，发展解决问题的能力，增进学习的理解力。
四是质疑提问与师生交互活动多样化相结合。
要打破传统教学中，质疑提问由教师牵着学生走的思维定势。运用“你需要请教的问题”、“你想知道什么”、“值得思考讨论的问题”等多样化的提问方式，激励学生学会观察，学会思考，主动探索。采用学生当小老师，生生互相请教、挑战学习等多样化的学习形式，调动学生主动学习的兴趣，促使学生全员参与，乐于学习，善于讨论，形成师生与生生多向多维互动学习的氛围。同时也使教师从重复教材、转述教参的繁重任务中解脱出来，而以创造性地指导阅读、提供帮助、创设学习环境作为主要教学工作方式，就一定会大大提高学习活动的效率，大大增强学生的主体地位与选择能力，从而在班级授课制的条件下实现接受学习乃至整个教育的现代发展，使其更具有因人施教、开放、民主、高效等特点。
五是组建互动合作学习小组与提高理解能力相结合。
在班级中组建互动合作学习小组，通过开展的互动合作协商过程，使学生获得别的方式不能获得的理解。社会交往在学习中是重要的。建构学习环境应该支持合作而不是竞争。学生间的社会交往（对话、协商与合作等）有助于他们形成假设并进行检测，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，提高了生成性学习的机会。在互动合作小组中，学生有机会组成探究团体，在其中进行自由讨论和解释，从而形成共享的更高级的理解，学会提问，学会讨论，学会验证。
当然，多样结合、双向互动学习活动的内容，远不止以上五个方面，需要我们在今后的教学实践中去努力创新、大胆探索和不断完善，以推动教改工作与时俱进，更加充满生机活力。
《教育讨论 - 互动教学“五结合”》
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一是课堂形式与突出学生为中心相结合。
要打破传统教学黑板、讲台、课桌固定不变的学习方阵，课堂组织形式要多样化。课堂形式可以根据教学内容的需要，把课桌椅摆成梅花形、正方形、圆形等灵活多样的小组学习方阵，让师生、生生能够轻松自如地交流、探讨问题，实现互动合作。学生参与课堂教学的方式影响着学习结果，单纯的行为参与方式并不能促进学生高层次思维能力的发展，只有以积极的情感体验和深层次的认知参与为核心的互动学习方式，才能促进学生包括高层次思维在内的全面素质的提高。
二是倡导积极肯定的评价方式与激励信心相结合。
从积极的角度肯定、鼓励学生提高学习信心，这也是教师课堂教学多样结合，双向互动不容忽视的问题。如果在小学生的成长过程中你能用正面思考的方式对待他，他将来也会以正面的方式对待别人。相反的，如果他从小接触的就是恶意的、否定的言词，他将来也会以“负面思考”看这个世界。这说明教师要多用肯定的、良性的语气和方式面对学生，更能打动人心，促进交流。比如对学生说：“你真聪明！”而不是说：“你不傻。”前者就是从肯定的角度去说的，后者则是从否定的角度去说。教师在课堂教学时，要特别注意掌握4个方面，从积极的角度去肯定学生。
1、欣赏成功的学生，让他感受成就。比如，对精彩表达口语的学生，我们应祝贺他（她）：“好！未来的文学家，真棒！”这种成功被人认识，被人欣赏，会带给学生巨大的成就感。成就感让学生看到了自身的价值。
2、鼓励沮丧的学生，让他保住尊严。在课堂教学训练时，小学生难免出现答非所问，牛头对马嘴，会感觉受到别人的嘲笑而伤了自尊心，内心产生自责甚至恐惧。教师不应跟着哄笑，而应信心十足地望着这个学生的眼睛，快快乐乐地对他说:“你积极参加训练，这种精神很好。下一回一定能说得列好！”
3、唤醒自卑的学生，使他发现自己。自卑的学生往往喜欢一个人独处，沉默寡言，陷入顾影自怜、自我封闭的境地，他们很容易把问题片面化，只看到坏的一面，悲观、失望，这时候教师要以鼓励的语言开导他，安慰他，让他看到问题的另一面是最佳方法。一个学习成绩一直很差的学生，自卑感很重，平时就极少说话，课堂上更不主动发言。他感觉自己很无能，也很无用，唉声叹气。我就在课堂口语交际训练课上讲解中外演讲大师小时候语言木讷，经过刻苦训练成才的故事。使他信心倍增，由沮丧转为兴奋，在口语交际训练上取得了显著进步。
4、爱护出错的学生，使他多受启发。批改作业是多样结合，双向互动教学的重要组成部分。传统批改作业的方式是打勾和打叉，教师在批改作业时要有换位意识，特别是当你要“打叉”的时候，要多体会学生面对“叉”的困惑。因此，我在批改作业时，几乎不在小学生作业本上“打叉”，而是只在错处下面画“—”旁边打上“ ？”，再加上提示或启发的文字等等，根据需要有时也只是画上小图。实践证明，这种批改作业的方式特别受到学生的喜爱和欢迎。多样结合，双向互动的目的不仅是要让学生加强体验学习、发现问题，关键是为学生释疑解惑、改善接受学习环境，要积极探求接受学习的新形式。
三是提出问题→动手做实验→观察思考→解释讨论→得出结论→表达陈述系列活动相结合。具体的说，教师在组织开展这一活动中，要把握以下几个步骤。
第一，提出的问题，能激发学生浓厚的兴趣和强烈的求知欲望。
第二，让学生观察一件物体或一种现象，或者操作某些学具。教师按一定的顺序给学生推荐活动，学生可从中作出选择并实施这些活动，学生在选择中有较强的自主性。
第三，启发学生在研究、观察的物体或现象的过程中进行思考、与同伴进行讨论和交流，以弥补他们的单纯的观察和操作活动中的不足。
第四步，解释讨论这一活动可以课内外相结合的形式进行，学生每周至少花一个小时进行同一主题的活动，并应保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。
第五，要求学生认真记录实践活动过程，通过记录活动过程这一方式，逐渐学会操作，得出结论。
第六，在记录、讨论、实践的过程中加强并巩固口头和书面表达能力，发展解决问题的能力，增进学习的理解力。
四是质疑提问与师生交互活动多样化相结合。
要打破传统教学中，质疑提问由教师牵着学生走的思维定势。运用“你需要请教的问题”、“你想知道什么”、“值得思考讨论的问题”等多样化的提问方式，激励学生学会观察，学会思考，主动探索。采用学生当小老师，生生互相请教、挑战学习等多样化的学习形式，调动学生主动学习的兴趣，促使学生全员参与，乐于学习，善于讨论，形成师生与生生多向多维互动学习的氛围。同时也使教师从重复教材、转述教参的繁重任务中解脱出来，而以创造性地指导阅读、提供帮助、创设学习环境作为主要教学工作方式，就一定会大大提高学习活动的效率，大大增强学生的主体地位与选择能力，从而在班级授课制的条件下实现接受学习乃至整个教育的现代发展，使其更具有因人施教、开放、民主、高效等特点。
五是组建互动合作学习小组与提高理解能力相结合。
在班级中组建互动合作学习小组，通过开展的互动合作协商过程，使学生获得别的方式不能获得的理解。社会交往在学习中是重要的。建构学习环境应该支持合作而不是竞争。学生间的社会交往（对话、协商与合作等）有助于他们形成假设并进行检测，并有助于他们用多重的观点来看待知识和信息，提高了生成性学习的机会。在互动合作小组中，学生有机会组成探究团体，在其中进行自由讨论和解释，从而形成共享的更高级的理解，学会提问，学会讨论，学会验证。
当然，多样结合、双向互动学习活动的内容，远不止以上五个方面，需要我们在今后的教学实践中去努力创新、大胆探索和不断完善，以推动教改工作与时俱进，更加充满生机活力。
《教育讨论 - 互动教学“五结合”》
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