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创造语言环境 培养语言能力


创造语言环境 培养语言能力

向建光

目前中学生的英语口头交际能力该如何提高,实在值得研究。英语学了六年,还是不管用!中学生口语能力差主要表现为:1、耳朵不灵,听不懂。外国人讲一句极为普通的日常用语如:"How are you doing?"我们的学生竟不知其意。2、有口难开,讲不出。听懂了人家说的话,对话时要表达的意思讲不出。3、言不由衷,出口就错。平时在教室里背熟了的句型,真正用起来已忘了。就连最简单的人称代词he和she也分不清,往往是把女性说成了男性。4、操一口"洋泾浜"(中国式英语)一位学生一天问外籍教师下午打算教什么英文歌。他竟说成:"Today afternoon you are going to teach what English song?有些基础好的学生,讲出来的句子虽然没有结构错误,但又不符合人家的语言习惯,表达不得体。

学生口语能力差的原因是多方面的。但分析起来,我们认为其主要原因是:缺乏语言环境。英语学了不少,但没有一个实践的环境。学了不实践,能力从何来?有鉴如此,我校从93年开始,在校内成立了英语角。其目的是为学生创造一个听、说英语的语言环境。整个活动由一位美籍教师和一位留学归国教师负责指导。

在英语角里,通过两个学期的口语实践,学生听说英语的能力提高很快。上述四种现象逐渐减少。与来访的外宾交流、联欢时,学生英语讲得很流畅。有的同学还担任了外宾的"小翻译",陪同他们浏览市容、协助外籍网球教师教学。曾有一位访问过我校的英国朋友,在他回国后的来信中这样写道:"我仍记得贵校学生对一群外国人讲英语的能力。与他们一起交谈使我们确实感到很有兴趣。"(I still miss your students' ability to speak English to a group of foreigners and absolutely make us so interested when we talked to each other.)

英语角的成立为学生提供了一个好环境,同时,也成为了英语教学的一种重要辅助手段。 一年来我们是这样做的:

一、明确特色,提出要求

英语角一成立,指导老师就有一个共识:英语角要有自己的特色。其一,突破课堂教学那种老师讲、学生听的模式。其二,创造一个学生直接参与的语言实践环境。除此外,我们还提出了一个要求:就是凡参加英语角活动的学生只准讲英语(English Only)。不会讲的生词怎么办?一是请教老师,二是学会"绕道走"即不会用一个词来表达,就试用一个句子来代替。例如:学生不会讲"customer"(顾客)一词,他可以这样说:"I don't know the right word but it's a person who buys things from a shop.""条条道路通罗马"。在口语实践中,学生运用"绕道走"的方法,遇到不会的词时,他们经常说:

I don't know the right word for it but it's a person who....
it's a sort of....
it's used for....
从而克服了表达中的一大障碍。

二、操练表达、养成习惯

北师大李庭芗教授说:"说的能力要在说的练习里来培养。"为了锻炼学生的口头表达能力,指导老师很少去谈表达技巧,而是精心安排了如下几种侧重点不同的表达练习:

1、提问练习、抓表达准确

学生以往表达,语言结构上常出错,主要是课本上学的规则懂了而不会、会了又不熟。没有达到那种"脱口而出"的"自动化"程度。为此,英语角活动的前15分钟,我们安排了一项有控制性的提问练习。老师发出指令,学生提问。如:

Teacher: Ask me why Stevenson is absent English Corner today?
Student: Why is Stevenson absent from English Corner today?
Teacher: Ask me if I will have a meeting tomorrow afternoon?
Student: Will you have a meeting tomorrow afternoon?

此项练习难度不大。经反复操练,基本结构搞得滚瓜烂熟,做到一听就入耳,一说就脱口而出。短短的几分钟内,学生都处在一种积极思维状态中。 2、自由会话、抓表达流利

教学法家普瑞特曾经这样描述会话练习:"真正的会话不包括任何外界的控制。"他建议会话练习应该从有控制性的操练逐渐过渡到自由运用。英语角的"重头戏"就是自由会话。时间为20分钟左右。有双人对话(Pair Work),也有小组讨论(Group Work)。自由会话不定长短、不定主题、不定形式。给学生以充分的随意性、可行性、灵活性。练习的宗旨是:开口讲英语,表达思想第一、语言流利第一。学生轻装上阵,劲头足、兴趣浓。以前是"被动挨打",而现在却是"主动出击。"效果当然不一样。

3、扮演角色,抓表达平衡

为了取得表达中流得与准确的基本平衡,我们有意识地安排了扮演角色的练习。即由教师和学生,或学生和学生,针对某一个题目,进行英语口头会话表演。如外宾到友谊商店购买商品。一作外宾,一作营业员。挑选商品、问价、付款。这种"假戏真唱"的练习可以先准备几分种,也可作"即兴"表演。结束时,老师扼要地小结一下优、缺点。这种练习要求较高,其目的是力求在表达中基本做到语言清晰、流畅、达意。角色扮演者一般是高中年级口语基础较好的学生。

三、扩大词汇、丰富表达

在会话练习中,学生普遍感到词汇量太少,表达形式千篇一律。其原因:一是词或句型学了不会用或不会活用,例如会话中我们经常说某事要看情况而定。英语说法很简单,三个词"It just depends."学生都学过,就是不知道这样表达。又如问人家姓名,教材中学的是"What's your name?"别人换一种方式问:"May I know your name?"有些学生就"脱了板",不知如何回答。其二,的确有一些常用的日常生活词汇中学没有学。针对这种情况,我们就"查漏补缺"分类补充。如交通工具类的"中巴"(van)"摩托车"(motorcycle);有关校园类的"传达室"(gatehouse)"小卖部"(snack-shop),"校医室"(clinic)等。英语的日常用语很丰富,除教材中已学过的外,我们还请外籍教师作了一些补充,如见面时说的"How are you doing? Give me five."等。增补的这些词汇和习语不仅丰富了学生的表达,也有助于他们的理解,基本上避免了日常会话中的"卡壳"现象。

四、扩大交流,提高能力

同学们反映:"过去在教室里听老师讲英语,困难还不大,可走出教室与'老外'交谈几句问题就来了。音不同,调也不对。"由此看来,"室内英语"与"室外英语"之间的差距确实不小。学生不适应外国人的"洋腔洋调",弗兰克先生认为:"这是因为教室里经常使用的语言并不真正的英语,而是一种英语教学的方言。"(The fact is that very often the language used in the classroom is not real 'language' but some sort of TEEL dialect.)为了让学生多听到地道的英语,英语角的美籍教师每周都对学生作一次口语辅导。另外,英语角还多次组织学生与来校访问、交流的英、美客人一起联欢。起初双方交流除用言语外,还得借助手势、面部表情甚至实物。后来,随着交流机会的增多,学生的适应能力相应增强。他们不满足一般的日常会话。有的把外宾请到集体宿舍交谈,有的甚至邀请他们回家作客。与外宾交流思想的机会一增多,说起英语来音也正了,调也顺了。同时,还增长了见识,扩大了视野、了解了不同的文化习俗、社交礼仪等。特别值得一提的是实际交流使他们初步掌握了口语中"什么人在什么情况下讲什么话"的一般规则。

回顾近一年英语角的活动,我们体会到:英语角的好处一是创造了语言实践环境,二是培养了语言交际能力,从而有效地提高了学生英语水平。英语角活动能顺利地开展,学校领导重视、支持是关键;组内老师配合、协作是基础。英语角在一定程度上改变了英语教学枯燥、呆板的局面,起到了"以趣激情、寓教于乐"的作用。另一方面,英语角活动也遇到了一些有待今后解决的问题,如学生参加活动时间上如何得到保证,参加活动的人数如何扩大,活动的内容如何组织得更加丰富多采等。 我们开展英语角活动,时间不长,体会不深。上面小结,只是抛砖引玉,以便就教于同行。

参考文献

1、吴棠主编《中学英语教师手册》 湖南教育出版社
2、吴祯福编《英语中级口语》 外语教学与研究出版社
3、中学英语教学大纲 人民教育出版社


《创造语言环境 培养语言能力》
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