让学生亲手摘果子吃 倍觉甘甜

[主要内容] 本文探讨高中英语阅读课“研究性学习”的优势及设施过程及注意

的问题，并结合实例论述了如何在高中英语阅读课文中实施“研究

性学习”的教学。

[关 键 词] 研究性教学 自主性 实践性 开放性 课题 报告 评价

一、引言

教育部新颁布的《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》指出“高中英语课程要面向全体学生，使他们形成21世纪公民所必须的基本英语素养；要注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决解决问题的能力；要进一步提高学生用英语进行思维和表达的能力；要有利于培养学生用英语进行跨学科学习的能力。英语课程要为每一个学生的可持续发展奠定基础。”可见，在新课程教育理念下，课本不是教学的全部内容。因此教师应必需要教“教材”的基础上，去发展学生的新思维，启发学生的创新动机，去发展、充实和更新教材。

二、高中英语阅读教学的现状

现在高中英语阅读教学已经形成一定的模式，其一：大都只是对文章所述的内容进行机械式的表层的理解，教学步骤也大相径庭。其二：老师是按自己的构思，几乎把文章的情节、课文的结构及课文问题等所有的内容利用电脑制作的多媒体的课件直观地呈现出来。但这样对其它的一系列的重要的、深层次的问题没有很好地交待，且多媒体课件涉及的内容太多、太杂，有时学生没有消化，就一闪而过，没有给学生一个提出问题、思考问题、发现问题和解决问题的空间和机会，学生的主动性和积极性就无法被调动起来；阅读教学中偏重于阅读材料内容的教学，忽视阅读的方法的指导。也没有体现学生为主体，老师为指导的科学英语教学的特点。

三、研究性学习的基本观点

“研究性学习”是在老师、家长或专家等的指导下，是以学生的直接经验或体验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越，为学生的个性的充分发展创造足够的空间，学生可以小组活动为主，个人活动为辅的形式，学生自己通过自主性、探索性的学习和亲身体验，养成科学的精神和态度，掌握基本的科学方法，主动地获取知识、应用知识，提高综合运用所学知识解决问题的能力。其实，“研究性学习”是“接受性学习”的一种补充，是“综合实践活动”、是“以学生发展为本”的具体体现。“研究性学习”关注的是学习过程，不是学习结果。关键是能否对所学知识、所收集的信息和已积累的经验有所选择、判断、分析和运用，从而有所发现、有所创造。把这种学习方法移植到高中英语课文阅读教学中来同样也是可行的、有效的。

四、研究性学习实践课例与教学体会

现在就高一课文上册Unit13 lesson50 Abraham Lincoln 为例，讲解，“研究性学习”在高中英语阅读课文中的的具体实施。

（一）、充分发挥英语教师的指导作用

“研究性学习”是学生高度自主的学习（研究）过程，自主并非不需要老师的指导，相反老师的科学指导是保证学生学习取得成功的重要条件。因为“研究性学习”不是对学生放任自流。在一些重要的环节，如选题的方向、网址的提供、学习方法指导等。老师的点拨和指导是能帮助学生走弯路，但老师绝不能“越俎代庖”。我在上Ａbraham Lincoln 一课时，就给学生提供了影像资料和书Roots ，Gone with the wind等，配乐诗朗诵ＯＣaptain, My Ｃaptain，林肯的演讲稿 The Gettysburg address和有关Lincoln,slave’s life,the American Civil War，battle and campain in the civil war…美国南北战争的背景等方面的内容的专题网站为学生提供课前和课上的学习资源。老师可以与学生交流意见，进行有关他们选题等方面的指导。

（二）、学生可以展开想象和思维的翅膀自由地翱翔，促进学生的自学、自

做、自悟和自助能力的提高

学生以小组的形式有选择地进行研究学习，学生把有关他们研究的课题做成网页如下：

小组1 学生有的通过观看电视剧Roots 的片段和看电影Gone with the wind。影片中学生可以看到广阔无垠的庄园大片的土地，成群的黑奴在艰苦地的耕作，奴隶主策马奔驰，奴隶的凄惨的生活，和对自由的渴望等等。学生从“听觉+视觉”的刺激为课文的进一步学习，充分调动学生所熟知的知识和丰富的想象能力。让学生在轻松愉快的艺术欣赏中完成课文语言学习。学生下载影片片段和图片并写了些观后观感的文章，做成网页。

小组2学生通过饱满感情、富有魅力、深沉的配乐诗朗颂 O Captain,My Captain，这首歌颂和悼念林肯总统,又有对敌人的仇恨的诗。做成精美的网页。因为诗中有较多的比喻和象征手法，学生经过思考还设置了些问题。eg.①What does “ship” mean in the poem ?②Who is the captain?③Why the poet Walt Whitman use “red” “cold” and “dead”?…

小组3学生通过网站下载了有关the American Civil War背景知识，经过整理信息从而了解到了美国唯一次内战———南北战争发生的背景知识，如南、北两种不同的社会制度，奴隶们没有自由，过着牛马不如的生活等。从中得出人的自由的重要性，懂得珍惜现在所拥有的幸福的意义。学生对设置了 “Which is more important,money or freedom”，“Freedom and life”等辩论题。

小组4学生通过网站下载了有关battle and campain in the American Civil War知识。了解每个战役的死亡人数以及其它等资料。通过这些触目惊心的死亡数字。学生知道了战争的残酷性，更懂得和平的重要性。小组经过引用和提练知识，写了Say No to War的专题报告。

小组5 学生通过网址http://atthewell.com/Lincoln找到了的现成的flash动画、音乐及整篇演讲稿（The Gettysburg address）精美的网页。学生可以浏览和学习文中优美的演讲稿中的词句，主题意图及自由、平等的重要性及人文主义思想等。尤其突出文中的经典的结束语,学生把它写下来 …that this nation under God shall have a new birth of freedom,and that government of the people,by the people,for the people shall not perish from the earth.学生们并进行了尝试性对整篇演讲稿的的翻译活动。

小组6学生通过网上阅读，整理、筛选、分析有关林肯总统的信息，总结出林肯的为人和高尚的品德。“As a father …；As a husband…;As President…”和课文中的结束语待。小组成员以If I am a president为题，以情感人，以理服人阐述了自己的理想和抱负，增强了自己对社会的使命感和对他人的责任感。

小组7 学生从网上了解到林肯的几个儿子是因当时没有治病的药而死亡的；战争中死亡的的战士并非因负伤立即死亡,更多的是因为后来无治伤的药而死亡。生命在当时显得相当脆弱和无助。小组成员根据阅读材料，经过思索及感触写了Why I want to be doctor的文章。以真挚的感情表达了学生们的理想和美好的愿望。

小组8学生就课文的内容知识分析描写人的写作技巧及文章的结构。学生就用框架示意图直观地表达文章的结构及知识点。学生注意到文章以时间为线索分三阶段来描述林肯的一生。eg.As a child… As a young man…As President…

这样,学生们从网上、相关的书和其它媒体等中学习有关课文Abraham Lincoln方方面面的知识，学生亲自动手把它制作成内容丰富、精美的网页。这样就使得学生对课文有更深、更有效的理解；同时也促进了学生们提出问题，深思问题和解决问题的能力；也培养了学生亲自动手能力。同时学生也发表自己的看法，写成文章，从而提高他们的写作能力。这种研究性学习的阅读方法也能促进学生思维提练和思维升华。学生们对自己和其实各小组做成的网页上的资源，进行学习和欣赏，然后学生自评，最后老师做分析和评价。

综上所述，“研究性学习”在英语阅读课中的有以下的作用：有助于培养学生的合作精神与体验分享的喜悦；有助于培养学生的收集、分析和利用信息的能力；有助于培养学生的竞争意识；有助于培养学生的责任心和使命感。这种“研究性学习”可以突破了原有的课程编制的模式。众所周知，现在学校的教师和学生只有按照国家制订的课程标准实施课程的任务。这种模式导致了课程编制与课程实施的分离。所编课程（国家编制的教材），所教的课程（教师的教学）、所学课程（学生学习的结果）之间形成层层落差，严重影响了课程教学的质量和教益。研究性学习是由教师、学生，根据“学习者为中心”的原则进行开发与实施的。将课程的开发与课程的实施结合在一起，改变了过去那中课程开发与实施分离的状况，提高了课程实施的效益。

此外，现在的学生大部分学校不重视促进学生与社会的联系，不重视培养学生的交际能力、学生的社会实践与亲自动手能力。“研究性学习”重视学生研究性学习的过程，重视学生在这种过程中的主动性、实践性和创新精神的自觉培养，学生的科学态度和科学方法也得到了培养；学生在体验失败、挫折和成功中得到了亲自锻炼；学生在老师的点拨下，发挥出超乎寻常的潜力，平时鲜见的创造能力、思维能力和解决问题的能力在课题研究活动中迸发，满足了学生的求知欲和创造欲. “研究性学习”就是让学生亲手摘果子吃，那样他们会倍觉甘甜的。这样能符合教育部新颁布的《普通高中英语课程标准（征求意见稿）》中对高中英语阅读课所提出的新课程教育理念的要求。

参考文献：

①《中小学外语教学》2003年第一期

②《英语周报》教师版 2003年第十九期

③孙员清主编《高中研究型课程导师指导手册》上海科技教育出版社 2001