教育讨论 - 情感型教师等于激情型教师吗？

　　随着新一轮的课改、教改、考改的全面推开，教师在教学过程中，不仅注意了知识的传授，而且注意在师生的良性互动中，通过情感的交流，引起感情的共鸣，内化为自己的能力。许多教师纷纷表示，要当激情型教师。一些学校、教育主管部门，甚至也开展了“做激情型教师，做优秀教师”的活动。究竟是做激情型教师，还是做情感型教师，激情型教师等于情感型教师吗？作为教育工作者，理应从理论上予以澄清。否则，用错误的理论去指导实践，必然会违背教育规律，造成教师自身定位错误。也会造成理论上的混乱。笔者认为，作为一线教师，应争当情感型教师，而不是单一的激情型教师。

　　第一，教学过程的规律性决定了要当情感型教师。

　　现代教育研究认为，教育过程不仅是传道、授业、解获的过程，而且是一个师生双方情感交流互动的过程。在这个过程中，不仅仅是知识的搬迁和传递，它更是一个生命与生命的对话、灵魂与灵魂的碰撞、思想与思想的激荡的双向交流的过程。只有知识的传授，没有师生情感的伴生，就不能引起学生的共鸣。就不会激发学生的动机和需求，调动学生的主动性、积极性，去构建知识的网络，去探究知识的奥秘。单一的、单向的知识传输过程，是把学生当作知识的容器。学生在认识过程中处于压抑、被动的状态，没有心灵自由的空间，没有自由呼吸的空气，缺乏想象的翅膀，必然堵塞了心智发展的通道，使学生精神麻木，行动木纳，摧残了学生的身心健康。不但学不会知识，而且，不会交流，不会求知，不会健体，不会生存。使知识与能力脱节，道理与行为分离。所以在教学过程中，一定要在重视建构知识的同时，重视师生人际关系的建构。让课堂成为情感的课堂，让情感伴随在课堂的始终吧！

　　第二，情感具有多样性决定了不仅仅当激情型教师。情感是对外界刺激肯定或否定的心理反应。从性质上说，它可分为积极的情绪和消极的情绪。从程度上可分为激烈的情绪（激情）和平稳的情绪。根据它的不同场景，它有难以尽述的表现形式。有的恬静平和，有的热情似火；有的轻歌曼舞，有的一泻千里；有的似随风入夜、滋润万物的初春小雨，有的像雷鸣电闪、大雨滂沱的夏夜山洪。由此可见，情感包涵了激情，但不等于激情；激情属于情感，但不是情感的全部。如果教师只有激情这种情感的表达方式，那样，不仅达不到教书育人的目的，而且这个教师似乎有心理障碍。甚至是一个神经病人。因此在教学中，一定要该激情时激情，该平缓时平缓。千万不要不分场合、不论青红皂白地都用激情去表达。否则，不仅毁了学生，而且也毁了教师本人。

　　第三，教师自身素质、性格特点决定了只能当情感型教师，不一定能当激情型教师。

　　由于教师人生阅历、性格特点自身素质都不可能完全相同，情感表达方式也可能不完全相同。教师可以采用洪水山涧冲式的，它可以泥沙俱下，洗刷灵魂，涤荡一切。当然教师也可以采用和风细雨式的，它可以去伪存真，润物无声，精雕细刻。所以教师一定要根据自己的个性特征，采用适合自己风格的情绪类型。

　　第四，教育教学任务的多样性，决定了教师的情绪类型不可能是单一的激情型。

　　有的教学内容不需要采用激情的宣泄，只能采用感情的自然流露。如：对于理性较强的知识点，就不能采用激情的方式。只能用冷静思考，循循善诱的方式，去仔细揣摩，细心品味，才能探深入微，探幽发微，获得真谛。这时的情感只能是柔情、纯情、温情。所以究竟用什是样的情感表达方式，一定要服务于教学内容，服务于教学任务，服务于学生的身心发展。千万不能为激情而激情。一定要做情绪的主人不做情绪的奴隶。要善于控制自己的情绪，作一个优秀教师。

　　总之，情感型教师不等于激情型教师。