Festivals Unit 2

大连市开发区红梅小学　李晓俐

案例描述

　　笔者在通览教材之后，决定把Christmas这一课调整到12月24日上。首先布置学生在上课前夕观察一些大型宾馆、酒店的门面装饰，让他们了解圣诞节要到了。然后让他们自己通过各种途径了解有关圣诞节的知识，并让他们准备庆祝圣诞节所需要的东西。在这个了解有关知识和准备活动中，学生不断向我提出问题和建议，自然而然地，学生掌握了圣诞节的有关知识并做好了庆祝圣诞的准备，教师的文化教育目的也达到了。在上这一课的时候，首先请学生听唱有关圣诞的英文歌曲，渲染一下英语课堂气氛和节日气氛，一下子把学生带入真实情境当中。然后请学生自由谈论圣诞节的有关知识，简单的英语单词一并教授，文化教育贯穿其中。接下来，列举了一些庆祝活动形式。在这一节课中，教师带领学生装扮圣诞树，互赠礼物，唱歌跳舞，课堂气氛达到了高潮，学生感觉其乐无穷，轻松愉快地完成了教学任务。

　　案例反馈

　　跨文化教育是外语教育的本质之一，《新课程标准》坚持了全面体现跨文化教育思想。英语教学要使学生学会与来自不同文化背景的各国人民友好相处，养成开放和合理的跨文化意识。这套教材在介绍外国文化时，努力让学生放眼世界，扩大事业，从介绍英语国家人民的日常生活开始，逐渐更多地设计他们的文化背景、历史传统、人文地理等，并在适当时间适当安排必要的表达不同观点的篇章。学习外语的过程，也是了解和掌握目的语国家的文化背景知识的过程，直接影响到一个人运用该门语言的能力，即语用能力。这就要求教师在教学过程中采取有效形式，注重文化教学，作到语言教学和文化教学的有机结合。

　　小学英语进行文化教学的重要性

　　美国外语教学专家WinstonBrembeck说过“采取只知其语言不懂其文化的教法是培养语言流利大傻瓜的最好办法”。可见，文化教学的重要性。目前，对外语教学中文化教学这一观念已引起广大外语教学工作者的广泛重视，但这些研究的对象大都体现在初高中以上的外语教学中。小学英语由于教材内容相对来说比较简单而未能引起同行的足够重视。笔者认为，教师在教学过程中，不能依据学生分阶段内大气层学知识的多少，来决定是否要进行文化教学，文化教学应贯穿在学生学习的整个阶段。在学习英语的初始阶段，进行文化教学可加深学生对目的语文化的认识，提高学生学习的兴趣，避免在语言交际行为中出现“文化休克”现象。

　　教材所涉及的文化内容

　　《新标准英语》所涉及的文化教学内容主要有以下几方面：

　　1．有关社会准则方面：社会准则指人们交往中必须遵循的各种规则及风俗习惯。如：称呼、问候、询问、道别、告别、打电话等。“Thankyou”是英、汉两种语言普遍使用的词语。“Thankyou”表示对别人的礼物、邀请、善意的提醒或对主动提供帮助等表示感谢。该如何使用他们呢？两种语言之间是有差别的。在中国，家庭成员、亲密朋友之间不大习惯用“谢谢”的，如果用了，这种亲密关系反而变得生分，而在英语中，不管是陌生人还是亲密朋友，几乎一切情况下都用“Thankyou”。

　　在英语中，“Thankyou”除了表示感谢之外，还可以纯粹表示礼貌，当一样东西从一个人手里传到另一个人手里时，那个人要习以为常地说“Thankyou”；打电话时，当一方感谢另一方打来电话，即使彼此没有特别的帮助也要讲这句话。

　　2．有关思维特征方面：中西国家的思维方式有差异的。如时间、地点的表达方式，英语是从小到大的顺序排列，而汉语则由大到小；姓名的表达方式，中英两种文化也有差别。英语中，名在前，姓在后。刚好与中国的姓名表达方式相反。

　　3．有关价值观念方面：英汉两种文化对事物的价值观念上存在差异。如操英语的人对年龄、收入、体重、婚姻状况等问题都要回避，而中国人对这些事情都是公开的。了解了这些差异性，学生方知什么该问，什么不该问。

　　如何进行文化教学？

　　束定芳、庄智象在，《现代外语教学》一书中指出，在外语基础教学阶段，对文化内容的导入必须遵循三个原则：1、实用性原则；2、阶段性原则；3、适合性原则。根据这三个原则，在对小学生进行文化教学的过程中，需注意以下几个方面的问题：

　　一是要结合实际。小学生所学语言知识有限，所涉及的文化内容也不多，要根据学生年龄特点，选择小学生感兴趣的话题，不能脱离课本内容，单纯的讲解空洞、抽象的内容。

　　二是不宜求全求快。小学生接受和领悟能力有限，文化内容的输入应由浅入深，由简单到复杂。

　　三是选择的教学方法要适当。无论在教学内容还是教学方法上，教师都应全面考虑，是主流的东西，有代表性的东西，应举一反三、反复操练。

　　基于以上几方面的思考，在利用好现有教材的技术上，如何对学生进行文化教学，我主要采取以下几种方法：

　　1．比较法：

　　“有比较才会有鉴别”。只有通过对比才能发现母语与目的语之间语言结构与文化之间不同，从而获得一种跨文化交际的敏感性如在教学生姓名的表达法时，我在黑板上做了如下图示，对中、英文的姓名进行对比：

　　SueWhite

　　(Firstname)名　　　　姓(lastname)

　　WangXiaoming

　　通过对比，学生认识了这一文化差异现象，在交际运用中，对姓名的回答不会发生错位。

　　2．专题介绍法

　　对教材中虽未出现，单在英语国家中是很重要的文化知识，考虑到其重要性，可由教师组织专题讲座。对英国国家的盛大而隆重的传统节日“圣诞节”，教师可对圣诞节的由来，圣诞老人、节日前的准备、圣诞大菜、圣诞礼物等进行生动的描述，并结合当时各酒店、商场在圣诞前夕所做的各种宣传活动，让学生充分感受到节日气氛，体会异域文化风情；或在学校的英语园地，定期选登有学生收集的有关英语国家原节日、服饰、娱乐活动等。

　　3．课外活动

　　学校课外活动的形式很多，如听歌曲、游戏、组织看录相等，其中最受学生欢迎的莫过于表演。表演可分为课文表演和童话剧表演。新课结束后，学生派定角色，进行角色模仿表演，然后学生可根据自己对课文的理解，加以发挥，进行任务年龄、口音、服饰等的改头换面，活学活用；童话剧的表演主要选编英语国家的经典名剧。对学生进行专门排练，在反复排练中让学生切身体会外族文化表达思想感情的行为和方式，提高学生学习英语的兴趣。

　　另外，还可采取实践法，学生依据自身条件，有选择地进行课外阅读，收听、收看有关的英语节目，提高对英语国家文化的认识。

　　掌握一门语言的最终目的是为了融入该门语言的文化氛围，进行自由、得体的交际。几年的教学实践证明：在小学初学英语阶段，教师在进行语言知识教学的同时，进行文化教学不仅可提高学生学习英语的兴趣，还可使学生对英语文化有进一步的了解，在语言实践中进行大方、得体的交流。因此，文化教学在小学阶段是十分必要的，教师要在平时的教学工作中，不断提高自己的业务能力，做到“教语言，教文化，教育人的综合统一”。