大学体育分层次教学的探索与实践研究
大学体育分层次教学的探索与实践研究
作者/ 宋若飞
摘 要：为了更好地响应大学体育改革的号召，并取得更为优秀的体育教学成果，体育教师必须从教学方法和教学模式这两方面进行改进和调整。分层次教学作为一种新的教学模式，逐渐成为一种发展契机，更成为大学体育教师纷纷研究的对象。
关键词：大学体育；分层次；教学模式
所谓分层次教学，即教师充分发挥其对于大学课堂的主导作用，学生在整个教学活动中的主体作用也能够有效地发挥。采用分层次教学的方法，一方面促进了学生个性化发展，另一方面也培养了学生的特长，从某种程度上来讲，教学效果因此而有了很大幅度的提高。并且，根据大家所了解的情况来看，体育教学效果的评定往往是以学生最后的考试成绩为依据来进行的，事实上，这种方法并不科学公正，严重影响了体育的教学效果，而分层次的教学模式则能有效地改变这一现状。为此，本文将对大学体育分层次教学的策略展开分析和探讨。
一、分层次教学的重点
1.科学地制订教学目标
客观上来讲，每个教师所带领的学生均有着不同的体育锻炼水平，在解决这一问题时，采用分层次的教学模式充分体现了公正性。教师应注重因材施教，根据学生不同的层次，提出适合学生的教学要求、内容以及方法，照顾到全体学生的体育锻炼情况，从而使处在不同层次的学生均得到最优的发展。分层次教学的教学对象主要是班级或者是小群体，其组织形式主要是分层练习和分类指导。对于同一个体育项目的教学，不同的学生表现出不同的身体素质，而且他们对于某个体育项目的认知度和兴趣方面也存在着差异，因此，结合学生多层次的水平并科学地制订教学目标是非常有必要的。
2.对学生进行全面的了解
分层次教学模式的有效实施，必须基于教师对学生情况的了解程度。不管是制订分层次的教学目标，还是确定不同的教学内容以及教学方法，教师对学生具体情况的了解是关键所在。由于教师所带领的学生面广量大，给教师在对学生情况进行了解的过程带来很大的困扰，但是对于这一环节的工作仍然不能懈怠，必须对学生的性别、年龄、身体素质、体育基础、心理素质、智力水平以及他们的兴趣爱好等都要进行详细全面的了解。而且还要注意的是，学生的层次并不是固定不变的，处于不同的环境，面对不同的体育项目，学生均可能表现出不同的层次，因此还要对学生进行细致地观察并作出综合性的评判，要时刻注意学生在层次上的变化，并在教学方法和要求上作出相应的调整。
3.合理划分教学层次
划分教学层次的过程其实并不简单。在教学过程中，学生的体育基础、身体素质、兴趣爱好、意志品质等均能对体育教学的过程和效果产生不同程度的影响，那么根据这些影响因素将教学对象按递进的关系进行分组划分，这样的一个工作便是教学层次的划分，它是分层次教学方法实施的依据。然而在实际的教学过程中，教学层次的划分往往会随着教学对象、教材等改变而产生一定的变化。
二、分层次教学的实践
1.根据学生不同的层次设计与之符合的教与学目标
虽然班上每个学生的具体情况千差万别，但是可以根据学生对于动作技能的掌握情况将其划分为上、中、下三个层次，并设置与之对应的教与学目标，让处于不同层次的学生在进行跑步之后都能得到自己的食物，从而使优等生吃的好和中等生吃得饱，相比之下，差等生只能先解决“温饱问题”。
2.分组的依据和方法
（1）在对学生分组划分时，它是依据男生、女生的身体素质而在体育开课之前来进行的。对于不同的组，对于学生所采用的教学内容和教学目标也不尽相同。比如，可以把学生划分为A组、B组和C组，对于A组的学生来讲，他们不仅达到了教学的要求，而且还在技术和能力上面均有所拓展，使自己的运动成绩有更高层次的提高；而B组的学生在基础知识的掌握方面做得比较好，具有独立思考、分析问题和解决问题的能力，而且对于所掌握的运动技能够很好地运用；但是C组的学生在理论知识的掌握和所学技能的运用方面仅仅达到了基本水平，不过对于学习任务的完成基本上没有什么问题。
（2）在体育教学课堂上，教师除了运用一些比较常规的教学方法以外，对于“非常规”的方法也能够做到灵活运用，充分调动起所有不同层次的学生对于体育学习的积极性。所采用的教学方法可视课堂具体情况而定，教师可以通过对练习量进行调整或者修改来实现以质代量和以质偿量。优等生可以和差等生进行动作技能方法的沟通和学习，对于差等生动作错误的地方，优等生可给予帮助，使双方达到互补互助；通过增加障碍法来逐渐增加动作的难度，使各层次的学生都能通过自己的努力去完成目标任务；
在课外体育活动中引入一些课堂教学内容等。以上这些方法，均能促进分层次教学方法的有效实现，为缩短各层次学生在动作技能的掌握水平上面的差距提供实质性的帮助。
三、分层次教学的效果
1.增强了学生的体质
学生身体素质的提高是一个循序渐进的过程，通过分层次的教学方法，对学生进行因材施教，可以使学生的体质在分层次的教学模式下有了明显的改善和提高。例如，某大学的女学生在进行50m的短跑时，平均成绩从两年前的9′44缩短到9′02，这其中有一部分完全得益于分层次教学方法。
2.提高了学生的技能水平
分层次教学的一个特点就是保证了全体学生均能积极参与到各项体育活动中，从而满足了学生的表现欲望和成功感，使得学生充分发挥了其在体育活动中的主体作用，学生的整体技能水平也在此过程中得到提高。
3.拓展了教师的业务水平
分层次的教学方法对教师提出了许多较为严格的要求，比如，对教材的深入钻研、进行周密的考虑和对学生的充分了解等，而且由于教师在教学过程中具有一定的主导作用，这样间接地提高了教师的教学水平。
参考文献：
黄尚军。分层次处方式教学法在高校篮球教学中的实践［J］。内江科技，2012（06）。
（作者单位 河南省南阳医学高等专科学校体育教学部） 《大学体育分层次教学的探索与实践研究》
本文链接地址：http://www.oyaya.net/fanwen/view/76517.html
作者/ 宋若飞
摘 要：为了更好地响应大学体育改革的号召，并取得更为优秀的体育教学成果，体育教师必须从教学方法和教学模式这两方面进行改进和调整。分层次教学作为一种新的教学模式，逐渐成为一种发展契机，更成为大学体育教师纷纷研究的对象。
关键词：大学体育；分层次；教学模式
所谓分层次教学，即教师充分发挥其对于大学课堂的主导作用，学生在整个教学活动中的主体作用也能够有效地发挥。采用分层次教学的方法，一方面促进了学生个性化发展，另一方面也培养了学生的特长，从某种程度上来讲，教学效果因此而有了很大幅度的提高。并且，根据大家所了解的情况来看，体育教学效果的评定往往是以学生最后的考试成绩为依据来进行的，事实上，这种方法并不科学公正，严重影响了体育的教学效果，而分层次的教学模式则能有效地改变这一现状。为此，本文将对大学体育分层次教学的策略展开分析和探讨。
一、分层次教学的重点
1.科学地制订教学目标
客观上来讲，每个教师所带领的学生均有着不同的体育锻炼水平，在解决这一问题时，采用分层次的教学模式充分体现了公正性。教师应注重因材施教，根据学生不同的层次，提出适合学生的教学要求、内容以及方法，照顾到全体学生的体育锻炼情况，从而使处在不同层次的学生均得到最优的发展。分层次教学的教学对象主要是班级或者是小群体，其组织形式主要是分层练习和分类指导。对于同一个体育项目的教学，不同的学生表现出不同的身体素质，而且他们对于某个体育项目的认知度和兴趣方面也存在着差异，因此，结合学生多层次的水平并科学地制订教学目标是非常有必要的。
2.对学生进行全面的了解
分层次教学模式的有效实施，必须基于教师对学生情况的了解程度。不管是制订分层次的教学目标，还是确定不同的教学内容以及教学方法，教师对学生具体情况的了解是关键所在。由于教师所带领的学生面广量大，给教师在对学生情况进行了解的过程带来很大的困扰，但是对于这一环节的工作仍然不能懈怠，必须对学生的性别、年龄、身体素质、体育基础、心理素质、智力水平以及他们的兴趣爱好等都要进行详细全面的了解。而且还要注意的是，学生的层次并不是固定不变的，处于不同的环境，面对不同的体育项目，学生均可能表现出不同的层次，因此还要对学生进行细致地观察并作出综合性的评判，要时刻注意学生在层次上的变化，并在教学方法和要求上作出相应的调整。
3.合理划分教学层次
划分教学层次的过程其实并不简单。在教学过程中，学生的体育基础、身体素质、兴趣爱好、意志品质等均能对体育教学的过程和效果产生不同程度的影响，那么根据这些影响因素将教学对象按递进的关系进行分组划分，这样的一个工作便是教学层次的划分，它是分层次教学方法实施的依据。然而在实际的教学过程中，教学层次的划分往往会随着教学对象、教材等改变而产生一定的变化。
二、分层次教学的实践
1.根据学生不同的层次设计与之符合的教与学目标
虽然班上每个学生的具体情况千差万别，但是可以根据学生对于动作技能的掌握情况将其划分为上、中、下三个层次，并设置与之对应的教与学目标，让处于不同层次的学生在进行跑步之后都能得到自己的食物，从而使优等生吃的好和中等生吃得饱，相比之下，差等生只能先解决“温饱问题”。
2.分组的依据和方法
（1）在对学生分组划分时，它是依据男生、女生的身体素质而在体育开课之前来进行的。对于不同的组，对于学生所采用的教学内容和教学目标也不尽相同。比如，可以把学生划分为A组、B组和C组，对于A组的学生来讲，他们不仅达到了教学的要求，而且还在技术和能力上面均有所拓展，使自己的运动成绩有更高层次的提高；而B组的学生在基础知识的掌握方面做得比较好，具有独立思考、分析问题和解决问题的能力，而且对于所掌握的运动技能够很好地运用；但是C组的学生在理论知识的掌握和所学技能的运用方面仅仅达到了基本水平，不过对于学习任务的完成基本上没有什么问题。
（2）在体育教学课堂上，教师除了运用一些比较常规的教学方法以外，对于“非常规”的方法也能够做到灵活运用，充分调动起所有不同层次的学生对于体育学习的积极性。所采用的教学方法可视课堂具体情况而定，教师可以通过对练习量进行调整或者修改来实现以质代量和以质偿量。优等生可以和差等生进行动作技能方法的沟通和学习，对于差等生动作错误的地方，优等生可给予帮助，使双方达到互补互助；通过增加障碍法来逐渐增加动作的难度，使各层次的学生都能通过自己的努力去完成目标任务；
在课外体育活动中引入一些课堂教学内容等。以上这些方法，均能促进分层次教学方法的有效实现，为缩短各层次学生在动作技能的掌握水平上面的差距提供实质性的帮助。
三、分层次教学的效果
1.增强了学生的体质
学生身体素质的提高是一个循序渐进的过程，通过分层次的教学方法，对学生进行因材施教，可以使学生的体质在分层次的教学模式下有了明显的改善和提高。例如，某大学的女学生在进行50m的短跑时，平均成绩从两年前的9′44缩短到9′02，这其中有一部分完全得益于分层次教学方法。
2.提高了学生的技能水平
分层次教学的一个特点就是保证了全体学生均能积极参与到各项体育活动中，从而满足了学生的表现欲望和成功感，使得学生充分发挥了其在体育活动中的主体作用，学生的整体技能水平也在此过程中得到提高。
3.拓展了教师的业务水平
分层次的教学方法对教师提出了许多较为严格的要求，比如，对教材的深入钻研、进行周密的考虑和对学生的充分了解等，而且由于教师在教学过程中具有一定的主导作用，这样间接地提高了教师的教学水平。
参考文献：
黄尚军。分层次处方式教学法在高校篮球教学中的实践［J］。内江科技，2012（06）。
（作者单位 河南省南阳医学高等专科学校体育教学部） 《大学体育分层次教学的探索与实践研究》
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