加涅的学习理论及其对学校德育的启示
加涅的学习理论及其对学校德育的启示
石诗
（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）
摘要：道德是一种社会意识形态，关于道德的学习同其他类型的学习一样是具有客观规律的。因此遵循客观的道德学习规律，采用有效的道德教育方法，才能提升学校德育实效。本文阐述了加涅的学习论基本思想，并结合我国学校道德教育实际，从学习条件论、学习结果分类论、学习层级论、学习过程论几个方面，试图找到对学校德育的有力指导与启示。
关键词：加涅；学习理论；学校德育；启示
中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0048-02
作者简介：石诗（1989- ），女，湖南益阳人，硕士生 ，主要从事教育学原理研究。
道德发展是无止境的，道德学习是终身的学习，而学校教育阶段又是人生当中学习的关键时期，学校德育如何富有实效的促进学生道德的发展，为学生形成良好品德奠定坚实的基础。面对当今学校德育实效的低下，本文试图从加涅的学习论中找到一些启示，在心理学角度对德育提供指导。加涅是美国当代著名的心理学家，信息加工学习理论的代表人物之一。他的学习理论主要包括以下几个部分：学习的条件论，学习结果的分类论，学习层级论，学习过程论。他的学习论对于当代学校德育仍有很大的启发。
一学习条件论对学校德育的启示
加涅认为学习条件包括学习的内部条件和学习的外部条件。内部的学习条件是指学生开始学习新的内容时应该具备的知识和能力，外部环境指的是学习环境，主要指教师的影响。学习是在内部条件和外部条件具备且内外条件相互作用时发生。
在道德学习中，受教育者的思想品德从根本上说，是在外部影响下形成的；但是一定的思想品德一经形成，即作为一种内部道德影响，具有其相对独立性，受教育者得以在积极的内部道德的影响下，继续提高和发展其思想品德。因此，内部条件即为内部道德，外部条件也就是说学校德育环境。确立学生在学习中的主体地位，发挥学生主观能动性。一方面，个体已养成的品德是必要的内部学习条件，它是进一步学习的基础，它的缺乏将使学习无法进行。另一方面，学生积极主动的学习，才是学习的有效方式。在教学过程中，教师具有引导的作用，教师的任务就是安排适当的教学事件，为学生准备好学习的外部条件。没有教师，学生学习虽然能够进行，但是由于缺乏教师的指导，学习的过程只能是盲目低效的探索、尝试的过程。加涅这种以人为本的全新理念，重视学生学习主体以及老师指导主体，以生为本与以师为本的结合。
学校创建良好的德育环境，教师以身作则树立道德榜样，积极为学生道德学习提供引导。实时关注学生已有道德水平，使内外条件能有效的相互作用，帮助学生的道德学习的顺利进行。加涅提倡教师在教学中应成为学生学习有力的指导者、促进者。这要求教师应从传统意义上的“教书”走向用书教，必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受。例如，灌输式的道德教育是单向的从教师到学生的知识传递、价值的引导。忽视学生的内部条件，违背了学习的条件，不利于道德知识的学习，更何况德育的最终目的是培养一个有自主道德学习能力的有道德的人，这种教学方式明显有碍于学校德育的有效进行。因此，在整个教学过程中，教师应充分了解学生，关注学生，引导学生，调动学生学习的自主性，避免被学习。完善学生的道德知识，培养学生的自主道德学习能力，使学生成为一个真正道德学习者。
二学习结果分类论对学校德育的启示
加涅将学习结果（又称学习目标）分成五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度的学习，这五类学习代表个体所获得的所有学习结果。加涅的五类学习结果蕴涵着全面发展的素质观，旨在使学生得到完满发展。将学习结果分类，是进一步研究学习的前提，加涅这种全面发展的教育目标，比其他的分类方式更具有科学性和整体性。对学校德育目标的制定、学习结果的测量和评价都有重要的作用。
将加涅结果分类论与学校德育目标联系起来，我们可以按照加涅的机制进行道德学习结果分类，分别是道德知识、道德行为、道德情感。相应的学校德育的主要内容应包括：促进学生道德认知的发展，培养学生的道德情感、养成学生的道德行为习惯。因此，整合学生道德的知情行的发展是学校德育的必要任务。学生的道德认知水平的提高意味着学生能理解更高层次的道德要求的内涵，只有在理解认同的基础上学生才能表现出这种道德行为；而道德情感的培养，则是支配道德行为的内在动力；在道德行为的践行中体现、升华道德认知及道德情感。学校德育既要发展学生的道德认知，又要陶冶学生的道德情感，还要养成学生的道德行为习惯，显然，这三方面的工作应该整合进行。
在道德学习结果的测评上不能只停留在对外显的道德行为的评价，要更深入综合的测评学生品德的发展。不同的学生在道德认知、道德情感以及道德行为上的发展是不一样的，即使同一个学生在道德情感、认知、行为上发展也是不同步的。有的学生行了有德之事，却不知道他做的事是道德的或者说为什么是道德的；有的同学能明白某些道德规范的内涵，犯错时也自知行了不道德之事，却仍不自觉的做了违反道德规范的事情；有的同学能作出道德的行为，却不能保证下一次同样的情况下仍会作出这样道德的行为。这就是学生道德在知、行、情上发展不一致的表现。因此，学校德育要多方面考察学生品德发展，从而有的放矢，有效促进学生道德知情行的综合发展，培养学生的美德。
三学习层级论对学校德育的启示
加涅的学习层级理论认为学习是累积的，较高一级的学习是以较低一级的学习为基础的，较低一级学习是较高一级学习的前提，学习是具有连续性和层次性的。通过最低级的学习所获得的能力为逐次获得更高一级的能力奠定基础或创设前提。
道德认知的发展是连续的，从低级阶段逐渐发展到高级阶段的。学校德育要遵循认知发展的阶段性，循序渐进。对于道德认知发展阶段的划分没有绝对的界限，皮亚杰把道德认知划分为前道德阶段（无律阶段）、他律阶段、自律三阶段。科尔伯格把道德认知发展阶段三水平六阶段。不同学者对于道德认知发展的阶段有不同的划分与界定，实质上，人的道德认知是从低级向高级阶段发展的，早年时期习得的道德知识是后面道德学习的基础。不管依照皮亚杰的理论，把学生从他律阶段向自律阶段引导，还是依照科尔伯格的理论，学生的道德从前习俗水平向习俗水平到后习俗水平的发展，学校对学生的道德认知发展的促进，都是从较低一级向较高一级发展的过程。例如，一个还在无律阶段的低龄孩童，要一下子把他向自律阶段引导是很有困难的，在他都还没有明白道德规范的约束并认为应该遵守这些规范之前，要他达到自觉约束自己的行为，是不可能的。
加涅的学习层级理论对于学校德育的启示——循序渐进。依照加涅的思想可对学校德育的教学进行序列设计。因为每一层次的学习为后一层次的学习作好了准备。实际上就是加涅所指的学习的内部条件——学生是否掌握前一层次的学习内容。教师设计德育教学前，可通过分析前一层次学习的结果，确定学生现有的内部条件，以保证德育教学工作的顺利进行。同样，教师凭借学习层次，可以实实在在地确定学生是否已作好新的学习准备。根据学生的现有道德认知层次，逐步引导学生向较高一级的道德认知层次发展。
学校德育要树立循序渐进的育德观，要从实际出发，在遵循学生个体成长发展规律前提下，根据不同学生的不同特点有计划、有步骤地开展教学活动，切不可揠苗助长。
四学习过程论对学校德育的启示
加涅的学习过程阶段论把学习分为8个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。这是从学生学习内部心理加工过程划分的，充分尊重学生学习者的身份。与此相应的，加涅还认为在不同阶段的教学事件是不一样的，教师采用相应的教学手段使学生的学习从一阶段顺利到下一阶段发展，直至成功学会这一知识。同时还注重知识的迁移与强化，从概括阶段、作业阶段以及反馈阶段可以看出，在学习过程的所有阶段中，教师的作用是给与外部的帮助，而不是直接的规定学生该怎样学。
教学是学校实施全面发展教育的主要途径，也是学校德育最基本、最经常、最有效的途径。受教育者并不是机械、被动地接受外部影响的，而是在主动参与中接受影响的，是受教育者与客观影响相互作用的过程。学校在实施德育的过程中，同样可以学习加涅在教学中处理师生关系、导与学的关系上的做法。教师施以积极的外部影响来引导学生内部加工转化，在学生不同的内部学习加工状态下，教师采用不同的教学措施，激发学生更进一步的加工学习。对于德育更是要晓之以理、动之以情，使学生品德在自我内化的情境下提升。
在学校德育中，教学是为了学生学习而产生的，不同的学习结果应采用不同的教学方法。同样的，在教学过程的每一个阶段也应该运用不同的教学事件。要充分尊重学生的主体性，激发学生主动学习的兴趣，引导学生自主学习。对不同年龄阶段和不同个性特征的受教育者来说，德育过程又各具特点。而教师所做的就是进行教学设计、安排教学事件。充分把握教育过程中所包含的各种因素及其特点，才能进行有效的德育工作。当然，在这个教学过程中，教师也能够有所收获、有所启发，师生互相学习、互相促进，教学相长。
五结语
综上所述，加涅学习条件论倡导以人为本的教学观，重视学习的内部条件的同时也看到教师指导的重要意义；加涅学习结果分类论与实现全面发展的德育目标有相同的契机，重视全面发展的学习，提倡全面系统的教学；加涅学习层级论为循序渐进的学校德育提供了心理层面的指导，重视学习的层次性，由低级到高级，主张教师循序渐进的指导作用；加涅的学习过程论主张教学过程中不同阶段教师根据学生的内部加工状态采用相应的教学措施，体现了以教促学、教学相长的学习观，以上思想都对我国的学校德育具有积极意义和一定参考价值。
因此，教学要从学生出发，因材施教，充分考虑学生的性格、年龄、学习能力等各方面差异来进行学校德育，教育者面临的是千差万别的发展中的学生群体；学校德育以切实帮助学生达到学习目标为出发点，充分发挥教师的指导作用，激发学生的自主学习的能动性；对于不同学习采用不同的教学方式，部分适当的内容积极采用在做中学的方式，使学生以高效、便捷的方式达到最好的学习效果；重视实践在品德养成中的重要地位，不容忽视培养学生的道德践行能力，全面发展学生的品德。
参考文献：
［1］ 施良方。学习论［M］。北京：人民教育出版社，2000.
［2］ 加涅。学习的条件及教学论［M］。皮连生，译。上海：华东师大出版社，1999.
［3］ 黄向阳。德育原理［M］。上海：华东师大出版社，2000. 《加涅的学习理论及其对学校德育的启示》
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石诗
（湖南师范大学 教育科学学院，湖南 长沙 410081）
摘要：道德是一种社会意识形态，关于道德的学习同其他类型的学习一样是具有客观规律的。因此遵循客观的道德学习规律，采用有效的道德教育方法，才能提升学校德育实效。本文阐述了加涅的学习论基本思想，并结合我国学校道德教育实际，从学习条件论、学习结果分类论、学习层级论、学习过程论几个方面，试图找到对学校德育的有力指导与启示。
关键词：加涅；学习理论；学校德育；启示
中图分类号：G410文献标识码：A文章编号：1674-5884（2013）03-0048-02
作者简介：石诗（1989- ），女，湖南益阳人，硕士生 ，主要从事教育学原理研究。
道德发展是无止境的，道德学习是终身的学习，而学校教育阶段又是人生当中学习的关键时期，学校德育如何富有实效的促进学生道德的发展，为学生形成良好品德奠定坚实的基础。面对当今学校德育实效的低下，本文试图从加涅的学习论中找到一些启示，在心理学角度对德育提供指导。加涅是美国当代著名的心理学家，信息加工学习理论的代表人物之一。他的学习理论主要包括以下几个部分：学习的条件论，学习结果的分类论，学习层级论，学习过程论。他的学习论对于当代学校德育仍有很大的启发。
一学习条件论对学校德育的启示
加涅认为学习条件包括学习的内部条件和学习的外部条件。内部的学习条件是指学生开始学习新的内容时应该具备的知识和能力，外部环境指的是学习环境，主要指教师的影响。学习是在内部条件和外部条件具备且内外条件相互作用时发生。
在道德学习中，受教育者的思想品德从根本上说，是在外部影响下形成的；但是一定的思想品德一经形成，即作为一种内部道德影响，具有其相对独立性，受教育者得以在积极的内部道德的影响下，继续提高和发展其思想品德。因此，内部条件即为内部道德，外部条件也就是说学校德育环境。确立学生在学习中的主体地位，发挥学生主观能动性。一方面，个体已养成的品德是必要的内部学习条件，它是进一步学习的基础，它的缺乏将使学习无法进行。另一方面，学生积极主动的学习，才是学习的有效方式。在教学过程中，教师具有引导的作用，教师的任务就是安排适当的教学事件，为学生准备好学习的外部条件。没有教师，学生学习虽然能够进行，但是由于缺乏教师的指导，学习的过程只能是盲目低效的探索、尝试的过程。加涅这种以人为本的全新理念，重视学生学习主体以及老师指导主体，以生为本与以师为本的结合。
学校创建良好的德育环境，教师以身作则树立道德榜样，积极为学生道德学习提供引导。实时关注学生已有道德水平，使内外条件能有效的相互作用，帮助学生的道德学习的顺利进行。加涅提倡教师在教学中应成为学生学习有力的指导者、促进者。这要求教师应从传统意义上的“教书”走向用书教，必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受。例如，灌输式的道德教育是单向的从教师到学生的知识传递、价值的引导。忽视学生的内部条件，违背了学习的条件，不利于道德知识的学习，更何况德育的最终目的是培养一个有自主道德学习能力的有道德的人，这种教学方式明显有碍于学校德育的有效进行。因此，在整个教学过程中，教师应充分了解学生，关注学生，引导学生，调动学生学习的自主性，避免被学习。完善学生的道德知识，培养学生的自主道德学习能力，使学生成为一个真正道德学习者。
二学习结果分类论对学校德育的启示
加涅将学习结果（又称学习目标）分成五类：言语信息的学习、智慧技能的学习、认知策略的学习、动作技能的学习和态度的学习，这五类学习代表个体所获得的所有学习结果。加涅的五类学习结果蕴涵着全面发展的素质观，旨在使学生得到完满发展。将学习结果分类，是进一步研究学习的前提，加涅这种全面发展的教育目标，比其他的分类方式更具有科学性和整体性。对学校德育目标的制定、学习结果的测量和评价都有重要的作用。
将加涅结果分类论与学校德育目标联系起来，我们可以按照加涅的机制进行道德学习结果分类，分别是道德知识、道德行为、道德情感。相应的学校德育的主要内容应包括：促进学生道德认知的发展，培养学生的道德情感、养成学生的道德行为习惯。因此，整合学生道德的知情行的发展是学校德育的必要任务。学生的道德认知水平的提高意味着学生能理解更高层次的道德要求的内涵，只有在理解认同的基础上学生才能表现出这种道德行为；而道德情感的培养，则是支配道德行为的内在动力；在道德行为的践行中体现、升华道德认知及道德情感。学校德育既要发展学生的道德认知，又要陶冶学生的道德情感，还要养成学生的道德行为习惯，显然，这三方面的工作应该整合进行。
在道德学习结果的测评上不能只停留在对外显的道德行为的评价，要更深入综合的测评学生品德的发展。不同的学生在道德认知、道德情感以及道德行为上的发展是不一样的，即使同一个学生在道德情感、认知、行为上发展也是不同步的。有的学生行了有德之事，却不知道他做的事是道德的或者说为什么是道德的；有的同学能明白某些道德规范的内涵，犯错时也自知行了不道德之事，却仍不自觉的做了违反道德规范的事情；有的同学能作出道德的行为，却不能保证下一次同样的情况下仍会作出这样道德的行为。这就是学生道德在知、行、情上发展不一致的表现。因此，学校德育要多方面考察学生品德发展，从而有的放矢，有效促进学生道德知情行的综合发展，培养学生的美德。
三学习层级论对学校德育的启示
加涅的学习层级理论认为学习是累积的，较高一级的学习是以较低一级的学习为基础的，较低一级学习是较高一级学习的前提，学习是具有连续性和层次性的。通过最低级的学习所获得的能力为逐次获得更高一级的能力奠定基础或创设前提。
道德认知的发展是连续的，从低级阶段逐渐发展到高级阶段的。学校德育要遵循认知发展的阶段性，循序渐进。对于道德认知发展阶段的划分没有绝对的界限，皮亚杰把道德认知划分为前道德阶段（无律阶段）、他律阶段、自律三阶段。科尔伯格把道德认知发展阶段三水平六阶段。不同学者对于道德认知发展的阶段有不同的划分与界定，实质上，人的道德认知是从低级向高级阶段发展的，早年时期习得的道德知识是后面道德学习的基础。不管依照皮亚杰的理论，把学生从他律阶段向自律阶段引导，还是依照科尔伯格的理论，学生的道德从前习俗水平向习俗水平到后习俗水平的发展，学校对学生的道德认知发展的促进，都是从较低一级向较高一级发展的过程。例如，一个还在无律阶段的低龄孩童，要一下子把他向自律阶段引导是很有困难的，在他都还没有明白道德规范的约束并认为应该遵守这些规范之前，要他达到自觉约束自己的行为，是不可能的。
加涅的学习层级理论对于学校德育的启示——循序渐进。依照加涅的思想可对学校德育的教学进行序列设计。因为每一层次的学习为后一层次的学习作好了准备。实际上就是加涅所指的学习的内部条件——学生是否掌握前一层次的学习内容。教师设计德育教学前，可通过分析前一层次学习的结果，确定学生现有的内部条件，以保证德育教学工作的顺利进行。同样，教师凭借学习层次，可以实实在在地确定学生是否已作好新的学习准备。根据学生的现有道德认知层次，逐步引导学生向较高一级的道德认知层次发展。
学校德育要树立循序渐进的育德观，要从实际出发，在遵循学生个体成长发展规律前提下，根据不同学生的不同特点有计划、有步骤地开展教学活动，切不可揠苗助长。
四学习过程论对学校德育的启示
加涅的学习过程阶段论把学习分为8个阶段：动机阶段、领会阶段、习得阶段、保持阶段、回忆阶段、概括阶段、作业阶段、反馈阶段。这是从学生学习内部心理加工过程划分的，充分尊重学生学习者的身份。与此相应的，加涅还认为在不同阶段的教学事件是不一样的，教师采用相应的教学手段使学生的学习从一阶段顺利到下一阶段发展，直至成功学会这一知识。同时还注重知识的迁移与强化，从概括阶段、作业阶段以及反馈阶段可以看出，在学习过程的所有阶段中，教师的作用是给与外部的帮助，而不是直接的规定学生该怎样学。
教学是学校实施全面发展教育的主要途径，也是学校德育最基本、最经常、最有效的途径。受教育者并不是机械、被动地接受外部影响的，而是在主动参与中接受影响的，是受教育者与客观影响相互作用的过程。学校在实施德育的过程中，同样可以学习加涅在教学中处理师生关系、导与学的关系上的做法。教师施以积极的外部影响来引导学生内部加工转化，在学生不同的内部学习加工状态下，教师采用不同的教学措施，激发学生更进一步的加工学习。对于德育更是要晓之以理、动之以情，使学生品德在自我内化的情境下提升。
在学校德育中，教学是为了学生学习而产生的，不同的学习结果应采用不同的教学方法。同样的，在教学过程的每一个阶段也应该运用不同的教学事件。要充分尊重学生的主体性，激发学生主动学习的兴趣，引导学生自主学习。对不同年龄阶段和不同个性特征的受教育者来说，德育过程又各具特点。而教师所做的就是进行教学设计、安排教学事件。充分把握教育过程中所包含的各种因素及其特点，才能进行有效的德育工作。当然，在这个教学过程中，教师也能够有所收获、有所启发，师生互相学习、互相促进，教学相长。
五结语
综上所述，加涅学习条件论倡导以人为本的教学观，重视学习的内部条件的同时也看到教师指导的重要意义；加涅学习结果分类论与实现全面发展的德育目标有相同的契机，重视全面发展的学习，提倡全面系统的教学；加涅学习层级论为循序渐进的学校德育提供了心理层面的指导，重视学习的层次性，由低级到高级，主张教师循序渐进的指导作用；加涅的学习过程论主张教学过程中不同阶段教师根据学生的内部加工状态采用相应的教学措施，体现了以教促学、教学相长的学习观，以上思想都对我国的学校德育具有积极意义和一定参考价值。
因此，教学要从学生出发，因材施教，充分考虑学生的性格、年龄、学习能力等各方面差异来进行学校德育，教育者面临的是千差万别的发展中的学生群体；学校德育以切实帮助学生达到学习目标为出发点，充分发挥教师的指导作用，激发学生的自主学习的能动性；对于不同学习采用不同的教学方式，部分适当的内容积极采用在做中学的方式，使学生以高效、便捷的方式达到最好的学习效果；重视实践在品德养成中的重要地位，不容忽视培养学生的道德践行能力，全面发展学生的品德。
参考文献：
［1］ 施良方。学习论［M］。北京：人民教育出版社，2000.
［2］ 加涅。学习的条件及教学论［M］。皮连生，译。上海：华东师大出版社，1999.
［3］ 黄向阳。德育原理［M］。上海：华东师大出版社，2000. 《加涅的学习理论及其对学校德育的启示》
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