读书“读出”的学校文化
读书“读出”的学校文化——一个校长和60个教师的心灵对话
成都市高新区实验小学很年轻，1997年建校，建校仅7年。成都高新实小的校长陈光前也很年轻，但更年轻的是他的思想与方法。2002年以来，每个月，陈光前有一个必做工作：用几天的时间，看完全校60名教师的读书心得，并且，在上面写上自己的心得，完成一场从读书开始，却指向辽远的心灵对话。
两年多来，高新实小的教师们每年至少要读懂10本书，校长陈光前则要读懂600篇读书心得……他们各自读到了什么？他们一起读懂了什么？
读懂工作的美丽
刘四维，一个“有灵气的”数学教师，这是校长陈光前的评价。
她的读书心得《分数也“多情”》讲了这样一个故事：一个孩子，200字的作文，字迹潦草，错别字连篇，但文章构思新颖，很有创造力。老师拿到这样一篇作文，打了95-20-15分，并写上这样的解释：构思新颖，有创新精神，95分；减去20分，因为字数不足；再减15分，因为字迹潦草，还有错别字……
刘四维在读后感里写道：同样是60分，但由于教师多了一点理解、宽容与温情，使评分成为孩子学习的动力，让冷冰冰的分数也多情。但愿，那些饱含着我们希冀的温情分数也能注入我们更多的信任、尊重与希望……
读完故事与感言，陈光前写下：“充满人性和美的教育，是把教书当成工作和职业来做的人不易达到的境界。刘老师，人生最快乐的是独上高楼，看风光无限，试试吧……”
这之后，面对孩子们的数学作业和试卷，刘四维开始尝试“温情批注”：孩子，这是粗心犯的错，小心一点好吗？这是书写错误，这是知识错误……同时，刘四维在班级管理中倡导“学生自治”的民主管理，以一种更加深入的理解去诠释读书带来的震荡。
“如果只有当初看文章的心动，而没有随后的记录和交流，很多感受或许永远只能留在潜意识里。与校长的对话，让我读懂自己因何而感动，为何要行动？”
语文教师苏华彬个头不高，一张娃娃脸，看起来还像个孩子。但陈光前说：“她有着不可忽视的丰富的内心。”
这学期，苏华彬读了《庄子》，上课时又正好遇到节选篇《鹏程万里》。在以前，小苏老师可能就只是让学生们掌握生字、难字，读懂、读顺课文而已。这一次，她不仅把大纲要求的讲了，还由此生发到人生哲理的高度，给五年级的孩子们上了一堂人生哲理课。看着孩子们专注的神情，小苏老师知道自己的决定是何等正确。
上学期，学生们读《幻城》、《鬼马少年》读疯了，引起了老师们的注意。于是，几位老师找来读了读。没想到，一读还读出了眼泪，进入到和孩子们一样的“痴迷”中。当然，也有反思，“书里的老师真诚地向孩子们认错，我们行吗？”陈光前很高兴老师们的思考，他说，这个时代，教师早被请下“神坛”，无论教师还是学生，都应该有勇气正视缺点，为的是做一个真正的人。
读书是一种积累，也是一种分享。教育工作亦如是。
读懂个人的价值
桂海波两年前举家迁移，从达州万源来到成都，应聘成为高新实小的语文教师。
桂海波书读得很杂。有一次，他写了一个文学评论的读后感，陈光前的对答“深得其心”。于是，桂海波开始与陈光前以“应和”之方式，对很多书籍和文章进行了交流。
一次读书心得返回，桂海波发现，校长在对答里说到：锐气。“这一次，校长评价到人了。”桂海波明白，这是校长在暗示自己。的确，当时的桂海波有点“精神状态欠佳”，很不能适应“没有午休”，校长看得很清楚。
认识到这一点后，桂海波回应写道：“不是没有锐气，而是正在理性。”很快，桂海波调整好状态，投入工作。“个人的价值需要配合集体的节奏，教育是一个集体的事业，不能因为任何个人的习惯而改变。”
“读书是我们最重要的心理需要，是自我发现、自我发展的重要途径……”这是薛德红老师写在自己读书心得扉页上的话。几年来，薛德红看了很多教育书籍，在看了李镇西老师的教育手记后，她萌发了“为什么我不能写”的想法。
于是，“教育试验手记”片断出现在她的读书心得里：小诗人诞生记、小磨蹭“改造”记、小东东醒悟记……这些生动、鲜活，却又容易被忽略的教育故事，在薛德红一天天的教育实践中被“找”出来，成为她的记录，成为她心中花开的声音。
“这就是读书的价值，让教师从旁观者演进为身体力行者。没有强制，没有要求，是一种内心的需要与冲动。”尽管陈光前对薛德红的教育手记未动声色，但他心中的喜悦却显而易见。
读懂人生的力量
教师是一个教育者，也是一个真实生活着的人。
几年前，刚出校门的袁华老师遇到了人生中的困惑，她在心得中有所流露。陈光前表示了理解并给予了鼓励。依靠自身、工作与朋友，袁华渐渐走出了困惑。今年，已经成为一个孩子母亲的她，在心得中显露出一种昂扬与积极的状态，陈光前在文后对她写道：袁老师，觉得你成熟了许多，也许是角色的添加使得责任也在添加，真心祝福你幸福。
邓思娟是一个年轻教师。陈光前对她下的定语是“聪明”，但同时又不断告诉她，聪明需要厚重。一次，邓思娟在笔记中写下这样一个观点：每个班级都只能有一个第一名，但是教室外的漫长人生却有无数 《读书“读出”的学校文化》
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成都市高新区实验小学很年轻，1997年建校，建校仅7年。成都高新实小的校长陈光前也很年轻，但更年轻的是他的思想与方法。2002年以来，每个月，陈光前有一个必做工作：用几天的时间，看完全校60名教师的读书心得，并且，在上面写上自己的心得，完成一场从读书开始，却指向辽远的心灵对话。
两年多来，高新实小的教师们每年至少要读懂10本书，校长陈光前则要读懂600篇读书心得……他们各自读到了什么？他们一起读懂了什么？
读懂工作的美丽
刘四维，一个“有灵气的”数学教师，这是校长陈光前的评价。
她的读书心得《分数也“多情”》讲了这样一个故事：一个孩子，200字的作文，字迹潦草，错别字连篇，但文章构思新颖，很有创造力。老师拿到这样一篇作文，打了95-20-15分，并写上这样的解释：构思新颖，有创新精神，95分；减去20分，因为字数不足；再减15分，因为字迹潦草，还有错别字……
刘四维在读后感里写道：同样是60分，但由于教师多了一点理解、宽容与温情，使评分成为孩子学习的动力，让冷冰冰的分数也多情。但愿，那些饱含着我们希冀的温情分数也能注入我们更多的信任、尊重与希望……
读完故事与感言，陈光前写下：“充满人性和美的教育，是把教书当成工作和职业来做的人不易达到的境界。刘老师，人生最快乐的是独上高楼，看风光无限，试试吧……”
这之后，面对孩子们的数学作业和试卷，刘四维开始尝试“温情批注”：孩子，这是粗心犯的错，小心一点好吗？这是书写错误，这是知识错误……同时，刘四维在班级管理中倡导“学生自治”的民主管理，以一种更加深入的理解去诠释读书带来的震荡。
“如果只有当初看文章的心动，而没有随后的记录和交流，很多感受或许永远只能留在潜意识里。与校长的对话，让我读懂自己因何而感动，为何要行动？”
语文教师苏华彬个头不高，一张娃娃脸，看起来还像个孩子。但陈光前说：“她有着不可忽视的丰富的内心。”
这学期，苏华彬读了《庄子》，上课时又正好遇到节选篇《鹏程万里》。在以前，小苏老师可能就只是让学生们掌握生字、难字，读懂、读顺课文而已。这一次，她不仅把大纲要求的讲了，还由此生发到人生哲理的高度，给五年级的孩子们上了一堂人生哲理课。看着孩子们专注的神情，小苏老师知道自己的决定是何等正确。
上学期，学生们读《幻城》、《鬼马少年》读疯了，引起了老师们的注意。于是，几位老师找来读了读。没想到，一读还读出了眼泪，进入到和孩子们一样的“痴迷”中。当然，也有反思，“书里的老师真诚地向孩子们认错，我们行吗？”陈光前很高兴老师们的思考，他说，这个时代，教师早被请下“神坛”，无论教师还是学生，都应该有勇气正视缺点，为的是做一个真正的人。
读书是一种积累，也是一种分享。教育工作亦如是。
读懂个人的价值
桂海波两年前举家迁移，从达州万源来到成都，应聘成为高新实小的语文教师。
桂海波书读得很杂。有一次，他写了一个文学评论的读后感，陈光前的对答“深得其心”。于是，桂海波开始与陈光前以“应和”之方式，对很多书籍和文章进行了交流。
一次读书心得返回，桂海波发现，校长在对答里说到：锐气。“这一次，校长评价到人了。”桂海波明白，这是校长在暗示自己。的确，当时的桂海波有点“精神状态欠佳”，很不能适应“没有午休”，校长看得很清楚。
认识到这一点后，桂海波回应写道：“不是没有锐气，而是正在理性。”很快，桂海波调整好状态，投入工作。“个人的价值需要配合集体的节奏，教育是一个集体的事业，不能因为任何个人的习惯而改变。”
“读书是我们最重要的心理需要，是自我发现、自我发展的重要途径……”这是薛德红老师写在自己读书心得扉页上的话。几年来，薛德红看了很多教育书籍，在看了李镇西老师的教育手记后，她萌发了“为什么我不能写”的想法。
于是，“教育试验手记”片断出现在她的读书心得里：小诗人诞生记、小磨蹭“改造”记、小东东醒悟记……这些生动、鲜活，却又容易被忽略的教育故事，在薛德红一天天的教育实践中被“找”出来，成为她的记录，成为她心中花开的声音。
“这就是读书的价值，让教师从旁观者演进为身体力行者。没有强制，没有要求，是一种内心的需要与冲动。”尽管陈光前对薛德红的教育手记未动声色，但他心中的喜悦却显而易见。
读懂人生的力量
教师是一个教育者，也是一个真实生活着的人。
几年前，刚出校门的袁华老师遇到了人生中的困惑，她在心得中有所流露。陈光前表示了理解并给予了鼓励。依靠自身、工作与朋友，袁华渐渐走出了困惑。今年，已经成为一个孩子母亲的她，在心得中显露出一种昂扬与积极的状态，陈光前在文后对她写道：袁老师，觉得你成熟了许多，也许是角色的添加使得责任也在添加，真心祝福你幸福。
邓思娟是一个年轻教师。陈光前对她下的定语是“聪明”，但同时又不断告诉她，聪明需要厚重。一次，邓思娟在笔记中写下这样一个观点：每个班级都只能有一个第一名，但是教室外的漫长人生却有无数 《读书“读出”的学校文化》
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