基于课外实践活动的创新型高技能人才培养探索

人才有可能具备所谓“创造性人格”，成为创新人才。个性的培养需要因材施教，但在现有班级授课制教育制度下，很难实现因材施教，选修课的开设也难免受到教学本位的制约，学生很难按照自己的兴趣和特长实现自主学习，而课外实践活动恰好弥补了这一不足。
课外实践活动是在学生自主自愿的前提下开展的，学生可以凭自己的爱好、志向、才能等自主选择适合于自己的活动。有不同特长的学生可以有特殊发展。课外实践活动往往都是具有竞争性的，学生在竞争的环境中把自己最好、最强的一面发挥出来，把自己的个性充分表现出来，并在表现中得到新的升华。
3．提高了学生的人文素质。有研究表明，人文知识丰富的人其创造性思维能力要强于人文知识贫乏的人，他们更易于产生质疑与批判精神，勇于追求理想，探索真理。人文文化素质的提升有利于人们构建科学的思维方式，促使人们更广更深地认识世界，促进人们创造性研究，提高知识创新的能力。
当前，职业教育由过去的重理论轻技能转向单纯偏重技能训练而忽视人文文化素质的培养，导致学生缺乏思想，职业道德水准低下，社会责任感不强，这个倾向应当引起重视。课外实践活动可以弥补这方面的不足。在各种课外活动中，学生通过课外阅读、听讲座、观赏文艺节目和艺术展览、查阅资料等途径，汲取了大量人文文化的营养，并有机会开展相互交流，展示知识水平，从而扩大了知识面，开阔了视野，激发了创新意识。
4．培养了学生的团队意识和社会交际能力。课外实践活动大多都是以小组或班级等集体的形式进行，这就为学生提供了一个交际与协作的平台，学生自发组织，自愿结合，在完成项目研究或开发、美术创作、节目排练演出、刊物的编辑、出版发行等实践活动中分担各种角色，学会相互交流，尊重别人，接受不同个性的同伴，共同品味经历困难与挫折的痛苦，一起分享获得成功后的喜悦。这些是在课堂学习中难以体会到的。老师和学生普遍反映，课外活动积极的学生大多性格开朗，身心健康，就业竞争力更强。
四、四点主要体会
1．理念先导，统筹规划。实践活动的组织管理牵涉到学院的教学、科研、学生管理等多个部门，需要加强领导，统筹协调，纳入学院工作规划。目前，多数高职院校的课外实践活动还处于自发和分散的水平上，缺乏系统性和协调性，因而不能最大限度地发挥其育人功能。学院领导要把此项工作上升到办学理念的高度来认识，并以一定的组织形式推动相应制度的建立和资源的整合利用。
2．增加投入，提供保障。开展课外实践活动需要一定的财力物力为保障，这是一种必要的教育成本支出。学校要加大校内实践基地建设力度，实验室、实训室要向学生开放，给学生课外实践活动小组提供必要的活动空间和设施设备，充分发挥实践教学资源在创新型高技能人才培养中的作用。在学院事业费预算中要安排专项资金用于大学生课外实践活动，给予各项技能竞赛、社团活动、学生刊物、展演活动等经费支持，对于大学生科研、专利项目提供资助和奖励。
3．教师参与，正确指导。大学生课外实践活动属于一种育人活动，是教学工作的延伸，需要在教师指导下进行。项目开发小组需要配备导师，大学生科研和专利项目需要配备指导教师，各社团、各项竞赛和展演活动也都离不开教师的指导。但教师对此项工作的认识普遍不足，只乐意承担授课任务，不愿指导课外活动。需要引导教师转变观念，树立培养创新型高技能人才的责任感和紧迫感。还需要把指导大学生课外活动纳入教师业务考核范畴，教师承担此方面工作任务要予以计算工作量，对优秀指导教师应给予奖励。
4．科学考核，完善机制。为促进课外实践活动有效开展，调动学生的积极性，学院除对积极参加课外实践活动并取得优异成绩的同学给予单项奖励之外，还把学生参与课外实践活动情况与操行评定、评比选优、实践教学成绩等挂钩，从制度和机制上为课外实践活动的顺利开展提供保障。
我们还应当对学生评价制度进行更加深刻的反思，从培养创新型人才的角度进行制度设计。优秀学生主要指优秀的创新人才，因此，应把评价学生参与创新活动情况的指标，如主体意识、课外创新活动参与度、课外学习习惯与能力、解决问题能力、收集资料能力等纳入大学生综合素质评价指标体系之中，改变单纯地根据学习成绩和思想政治表现评价学生的传统做法，从根本上建立起有利于创新型高技能人才培养的崭新职业教育制度。
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