高职专业生成机制创新探究
专业生成思路的偏差，主要表现为围绕新兴、热点产业，盲目追捧，争上热门，结合自身发展条件不足。在迈克尔·波特的“钻石理论”中，从宏观经济角度来看，企业竞争优势来源于四个基本因素：生产要素、需求条件、相关产业及支持产业的表现、企业战略与结构和竞争对手，来源于两个辅助因素：政府和机会，这六个因素相互影响，彼此互动，形成一个完整的钻石体系。高职专业生成，市场需求是前提，院校自身要素禀赋是基础，上述各要素也需系统考量是否具备。相关专业的设置、调整与否，需综合考虑办学历史、专业背景、师资队伍、校舍、教学设施、仪器设备、实验场所等软、硬件条件。以往专业生成模式的最大缺陷恰在于对市场需求、竞争对手、支撑条件等缺乏系统评估，特别是盲目围绕新兴、热点产业，争上热门专业，对新专业发展所需支撑条件考虑不足。新专业设立，市场需求是一方面，办学可能是另一方面，不能有所偏颇，应是一只眼向外盯市场需求，一只眼向内盯办学可能，那么该如何考虑办学可能呢？
2．专业方向——专业培育功能，专业群——专业支撑作用。新专业的设立，需考虑专业支撑。是否有相关专业的办学历史积淀，是否在专业背景、师资队伍、教学设施、仪器设备、实验实训场所、专业人才培养模式上能为新专业的发展提供雄厚坚实的基础。结合上文对专业历史演变、内涵概念及产业链发展对专业人才培养提出的要求等探讨，笔者建议专业生成需扭转过去仅仅瞄准市场需求的单一视角取向，而应将视角转向专业方向、专业群上。
专业在中国有其作为教育主管部门管辖对象的单位属性，但其本质属性更着重体现在高深知识教与学的活动属性上。在西方高等教育办学实践中，这一点表现更为明确，关注的是开设品种繁多的课程供学生选择，从而拓宽了专业口径，增强了学生就业适应能力、可持续发展后劲。由此带来的启示是，高职专业生成可否从关注专业到关注专业方向。相同专业名称，但却有不同专业方向，体现了专业建设侧重点的不同，如会计专业，方向可在税务会计、银行会计、工业会计等。专业方向，体现了学校不同的专业建设侧重，避免了专业人才培养的同质。又因其直接面对职业岗位能力需求，对外部市场人才需求变化反应更为敏捷，自然可以作为新专业萌发培育的种子，发挥试误、培育功效，从而为新专业设立积累摸索经验，即便不合适，也降低了因盲目上新专业而带来的沉重淘汰成本。
专业群则直接为新专业的发育提供了专业背景、师资队伍、教学设施、仪器设备、实验场所、实训基地等发展支撑。结合前文对人才专业结构与产业结构间互动关系的分析，按照产业链的生成逻辑，分析产业上、下游有关经济活动、经济过程、生产阶段或经济业务联结次序，系统规划布局专业群的结构及其演变，则无疑对新专业的孕育大有裨益。同时，结合产业链提出的复合型人才培养需求，按照专业群、专业方向来充实专业人才培养，而不是仅仅围绕一个行业、一种产品、一项服务，则无疑能大幅度提高学生就业、转岗能力，增强其可持续发展后劲。 此种专业生成方式，一方面依托产业链发展，紧跟外部产业演变，保障了专业设置及人才培养的前瞻性；另一方面，也依托了内部专业群的自然演化，有效结合了高职院校办学实际。此种“外发内生型”专业生成模式，体现了高等教育发展内、外部规律结合的特点，既适应了社会需求，又按照教育的自身内在逻辑规律办学。
结合专业群的分析，针对专业生成策略，笔者建议高职院校在设置新专业时，需对专业群内专业结构进行分析，具体可结合“波士顿矩阵法”，根据“市场增长率”和“相对市场占有率”两个指标，将现有专业分为四种类型：明星产品、幼童（问号）产品、金牛产品、瘦狗产品（如图1所示）。
对于明星产品，其市场增长率和相对竞争地位较高，相应策略是增加投入，支持其迅速发展，提高市场占有率，加强竞争地位。幼童产品，市场增长率较高，但目前所拥有的市场占有率相对较低，有较好的前景，但高增长要求高投入，较低的市场占有率，又只能带来少量的回报。策略是或追加投入，扩大规模，提高市场份额，使其转化为明星产品，或选择放弃。金牛产品，拥有较高的市场占有率，相对竞争地位强，但市场增长率低，前景不好。可采取收获策略，不宜增大投资，而应将其作为回收资金，支持明星产品的后盾。瘦狗产品，市场增长率及占有率均较低，属不景气专业，应采取缩小规模、放弃策略。通过该四象限法的分析，有助于高职院校及时了解专业结构现状，预测未来市场的变化，进而有效、合理地分配专业发展资源。在专业生成结构调整中，不是在专业发展到了“瘦狗”阶段才考虑如何撤退，而应在“金牛”阶段时就考虑如何使专业演变造成的损失最小而收益最大。
3．岗位适应——专业生成现时、反馈控制。如果说专业设置前，主要是将外部人才需求信息转化为专业设置、人才培养信息，供规划布局之用，发挥前馈控制作用的话，专业设置后则重在通过社会（行业企业）及时反馈学生实习、就业岗位适应情况，使学校了解校内相关专业人才培养与职业岗位需求契合度，以便适时调整完善，从而发挥现时控制、反馈控制作用。 具体需深化校企合作、工学结合力度，形成社会（行业企业）参与专业建设、评估机制。高职院校可吸收行业企业专家作为学校专业建设委员会委员，共同开发、调整专业，修订专业人才培养方案。同时，设计学生实习、毕业生就业跟踪调查问卷，走访行业企业，了解专业人才培养与职业岗位需求匹配度，以及时调整完善。
（三）模型
结合以上在主体、路径两个层面的分析，笔者尝试构建高职专业生成双重三角模型。第一重三角，从主体角度出发，依据专业生成职责履行，构成政府（教育主管部门）、社会（行业企业）、高职院校三角。第二重三角，从路径角度出发，依据专业生成信息传递渠道，构成产业链、岗位适应情况、专业群（专业方向）三角。其中，产业链、岗位适应情况，体现了外在控制的两个渠道，其一为新专业设立前，外部产业演进人才需求方面的前馈信息，其二为新专业设立后，专业人才培养的岗位适应情况适时信息、反馈信息。而专业群（专业方向）一角则体现了高职院校根据前馈信息、适时信息、反馈信息，依托专业群（专业方向）所做出的内在控制。具体高职专业生成模型见文末图2。由此，形成了多方参与、内外兼顾、全程调控的专业生成机制。
[参考文献]
[1]王伟廉．高等教育学[M].福州：福建教
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