我国高职实训教学面临的问题及其解决路径

根据一定社会的职业分类和职业资格标准，通过系统的培养、训练来发掘人的劳动能力和潜质，使其成为符合职业岗位要求和适应未来社会发展需要的从业者的活动。能力开发，实质上就是对能力人的培育和对人的能力充分正确发挥所赖以进行的条件体系的创造。它是主体通过各种行之有效的方式与手段，把人口资源转化为人力资源再进一步转化为劳动力资源从而形成能力人和人力资本的一系列能动活动。这里的“能力”虽然是泛指的能力，但职业能力是其中最为重要的能力。这里的“主体”，代表国家、社会、组织、家庭和个人，涉及到社会的各方面。
　　为了加深对职业能力开发教育理念的理解，能使先进的职业能力开发思想变成广大师生的自觉行动，同时为我国高等职业教育的实践提供更为直接的指导作用，可以从教学目标、课程开发以及教学方法等三个方面来进一步理解职业能力开发。职业能力开发的根本教学目标在于提高受训者的综合职业能力即关键能力。这是一种普通的、可迁移的、对劳动者的未来发展起关键性作用的能力，其根本区别于与工作岗位相关的知识与技能，是劳动者从事任何一种职业都必不可少的跨职业的基本能力，既不会过时，又可以应用于各种工作。劳动者只要具备了综合职业能力，就能容易地实现职业的变动和岗位的转换，适应千变万化的劳动力市场需求。另外，课程开发是实现职业能力开发的根本支撑，其关键在于课程的设计必须以工作过程为导向；一般而言，职业能力开发适应于通过行动导向的教学方法来实现，行动导向教学通常采用跨学科的综合课程模式，不强调知识的学科系统性，而是重视“案例”和“解决实际问题”以及学生的自我管理式学习。
　　（三）基于职业能力开发的高职实训教学问题解决
　　1．实训教学目标的完善：强化明确对关键能力的要求。在现代科技革命以及产业结构变革的态势下，以强调专业技能为特点的基本职业能力已经不能满足经济社会发展的需要，社会将更加强调关键能力的培养。因此，根据高等职业院校培养人才的目标，要求实训教学在培养学生理论和技能知识的同时，还应着重加强对学生关键能力的培养，关键能力主要包括学习能力、工作能力、创新思维能力以及职业道德素质四个方面的能力。
　　2．实训教学方式的设计：充分体现职业能力开发的要求。(l)以工作项目为导向进行实训课程开发。工作项目指从职业岗位的工作过程中分析和整理出的一些具有代表性和综合性的工作任务。课程内容和教学过程将围绕着工作项目，即具体的工作任务展开。职业能力开发教学模式要求以工作过程为导向构建一种以工作项目为核心的实训课程开发模式。以项目为核心的实训课程开发是依据职业岗位的工作项目来设计实训课课程大纲。(2)灵活地运用行动导向教学方法。行动导向教学是从学生综合职业能力的形成这一目标出发，实现学生自主学习和探索，它关注培养学生的关键能力和综合职业能力，关注学生全面素质的提高。其显著特征是改变学生原来被动接受式的学习方式，建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的学习方式。学生在教师所创造的某种特定的“情境”中自主选择学习方式，自主调整学习进度。
　　3．实训教学软件的提升：扎实提高实训教师队伍的素质。职业能力开发教学模式要求实训教师具备：政治思想素质、职业道德素质、文化专业知识素质、实践技能素质、职业教育素质。实训教师除了要具有扎实的专业理论基础外，还须具有较强的实践动手能力以及丰厚的实践经验，而我国高职教师基本上是学科型的，动手能力较差。因此，必须努力探索“双师型”师资队伍培养途径，选派骨干实训指导教师进修学习，派年轻的实训教师在企业挂职锻炼，从企业聘请兼职实训教师等。
　　4．实训教学硬件的建设：努力塑造实训基地的教学环境。职业能力开发模式对实训基地教学环境提出更高的要求，一方面，强调职业情境对实训教学的影响，通过真实的职业情境来引发学生的学习动机，只有当主体已有的适应模式不能用来适应新环境时，真正的学习才能发生；另一方面，联合企业建立校外实训基地，主要包括建立“协作型”企业实训基地、“自主管理型”企业实训基地以及“合作型”企业实训基地。
　　5．实训教学的评价：以职业能力开发为标准设计。综合职业能力开发教学模式要求：评价主体要多元化——评价主体不仅包括学校内部实训教师，学校外部企业、社会，还需包括学生自己和学生相互间的评价；评价内容多元化——评价不仅应关注学生学习成果，还应关注学生在情感、动机、信念、价值观、生活态度等非智力方面的发展；过程评价与效果评价相结合——职业能力开发教学模式下的实训教学评价要求重视评价过程，改变那种只顾结果不顾过程、只顾目的不顾手段的评价思路，主张把评价“嵌入”到实训教学过程当中，贯穿于教学过程的始终。定性评价与定量评价相结合——实训教学在评价内容和主体上的多元化决定了在评价工具的选择上，既要对学生实训教学成果进行量化测量，同时还

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