我国高职实训教学面临的问题及其解决路径

　　我国高职实训教学面临的问题及其解决路径
　　李名梁赵锦
　　[摘要]我国高等职业教育经过近些年来的迅速发展，已具有较大规模，高职教育中的实训教学体系尚不成熟和完善，已经严重制约了我国高职教育的稳定、健康与可持续发展。文章旨在揭示我国当前高职教育实训教学中存在的主要问题，并尝试运用职业能力开发的教学模式对高职实训教学体系进行优化与完善，以期实现教育理论对教育实践的指导作用。
　　[关键词]高等职业教育实训教学职业能力开发
　　[作者简介]李名梁（1976-），男，湖北黄石人，天津大学管理与经济学部驻站博士后，天津外国语大学国际商学院，讲师，主要从事管理理论及高校发展战略研究。（天津300071）赵锦（1980-），女，河北石家庄人，天津外国语大学汉文化传播学院，研究实习员，硕士，主要从事实践教学及教学管理研究。（天津300204）
　　[课题项目]本文系2010年全国教育科学“十一五”规划教育部青年专项课题“企业技能需求视阈下职业教育工学结合推进策略”的阶段性研究成果。（课题编号：EJA100430）
　　[中图分类号lG710[文献标识硼A[文章编号]1004-3985(2010)36-0031-02
　　高等职业教育是培养生产、建设、管理、服务一线需要的高素质技术应用型人才，而实训教学则是高职院校最重要的教学形式之一，是凸显高职与社会企业岗位相融通的重要环节，因此实训教学在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位。我国高等职业教育经过近年来的迅速发展已具有较大规模，但由于种种原因，高职教育中的实训教学体系尚不成熟和完善，已经严重制约着我国高职教育的稳定、健康与可持续发展。本文旨在揭示我国当前高职教育实训教学中存在的主要问题，并尝试运用职业能力开发的教学模式对高职实训教学体系进行优化与完善，以期实现教育理论对教育实践的指导作用。
　　一、对高职实训教学的基本概述
　　（一）高职实训教学的含义
　　高职实践教学环节一般包括：实验、实训、实习、课程设计、毕业设计，其中实训是高职教育实践教学的重点。实训是为了熟练掌握某种技术或技能而在真实或仿真的环境中进行反复训练的活动，就是要把学生置于实际环境中，结合讲授新知识，巩固已学知识，检查知识掌握程度，着重培养学生解决实际问题的技能技巧，综合运用多种教学方法，使学生能真正把理论与实践结合起来。
　　（二）高职实训教学的能力体系
　　按照高职教育的人才培养目标，根据循序渐进和遵循教学规律的原则，高职实训教学的能力体系主要体现为三级制。第～级为基本能力培养，要求学生必须熟练掌握本专业的基本操作能力和技能；第二级为专业技术应用能力的培养，要求学生能够灵活运用本专业技术知识处理实际问题，形成专业技能；第三级为综合职业能力的培养，要求学生能综合运用所学知识分析、处理较复杂的生产实际问题，形成综合技能。通过三级制能力的培养，不但要使学生毕业时具有熟练的职业技能和适应职业变化的能力，同时还要具有自学能力、创新能力、与人合作能力、心理承受能力、组织管理能力、享受文化生活能力、可持续发展能力等。与基于操作技能和外显的职业能力相比，关键能力更强调职业能力的内隐性、深层性、过程性。在我国高职实训教学体系当中，将职业能力开发教育理念贯穿到实训教学体系中的目标设计、课程开发、教材编写以及教学方法等环节当中，通过在实训教学过程中对学生的关键能力的培养，提高学生处理复杂问题的应变能力和创新能力，增强学生不断克服知识老化而终身持续学习的能力，从而满足现代社会对人才的要求。
　　二、当前我国高职实训教学面临的主要问题分析
　　（一）实训教学目标：缺失合理层次的能力要求
　　当前，高职院校主要将实训教学的目标定位在培养学生基本职业能力的层次上，而且对学生职业能力的培养尚停留在传统的单一职业或工种的培训模式上，而对学生“关键能力”培养的意识不够，比如实训教学体系设置不科学，专业教学计划过于强调学科的完整性等。众所周知，随着科学技术的进步和社会经济活动规模的扩大，人们在职业环境中所摄取的信息量也大大增加，纯个体的活动常常会被集体活动所替代，岗位的相互替代性、新型工作和管理机制的出现，增加了劳动力市场的不稳定性。因此，对从业人员的能力提出了更高的要

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