高职院校学校文化建设核心价值观研究
高职院校学校文化建设核心价值观研究
杨兴华
[摘要]对道德的强调和进取心的树立是中国的文化传统，价值观、英雄任务、典礼仪式和文化网络是西方文化的四大要素。“爱岗敬业，自强不息”作为常州轻工职业技术学院学校文化的提炼扣集中体现，是学校文化的核心价值观，与中西方文化不谋而合。学院本着以人为本、文化自觉和校企结合的原则，从制度导向、课程设置、榜样示范、仪式激励、环境熏陶和强化培训等方面着手，为构建和谐的师生关系、和谐的大学生心理状态、和谐的校园氛围的理想目标而努力。
[关键词]学校文化核心价值观和谐
[作者简介]杨兴华（1957-），男，江西九江人，常州轻工职业技术学院党委书记，副教授，研究方向为学校思想政治教育。（江苏常州21 3164）
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0019-03
一、对“爱岗敬业，自强不息”学校精神的概念阐述
《周易》言：天行健，君子以自强不息；地行坤，君子以厚德载物。在确立以“爱岗敬业，自强不息”为学校文化的核心价值观时，我们并无刻意寻根问祖，但令人惊喜的是，我们学校文化的核心价值观居然是传统文化的现代化诠释。这种吻合绝不是一种偶然，而是一种必然。因为对道德的强调和进取心的树立是中国的文化传统，是儒家文化所极力倡导的。《周易》言论和学校文化的核心价值观是一种“源与流”的关系，二者是一脉相承的。
真理的表现形式各异，但是，当揭开形式的外衣发掘其内涵时，发现真理总是具有相似性。在构建学校文化时，我们无意于从西方生搬硬套弄来一个理论，来强加在要研究的事物上并以之作为论述的依据。在西方企业里，文化有四大要素：价值观、英雄任务、典礼仪式和文化网络。拿学校文化的核心价值观和这四大要素对照，同样能发现二者有着惊人的吻合。（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）学校所构建的学校文化和东西方文化的“不谋而合”，从表层上讲，坚定了我们构建以“爱岗敬业，自强不息”为核心价值观的学校文化的决心和信心；从深层次上讲，促使我们把学校文化建设纳入到高职院校建设和发展的轨道上来，并放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施，改变了过去学校文化建设孤军作战，甚至认为学校文化建设就是第二课堂的一些错误观点。
作为一所高职院校，提出“爱岗敬业，自强不息”为核心价值观的学校文化，具有极强的针对性和现实性。“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型专门人才和高素质技能型人才”的办学指导思想鲜明地体现了学院的职教特色。学院确立以“爱岗敬业，自强不息”为核心价值观的学校文化是和学院的办学指导思想保持紧密一致的。
二、“爱岗敬业，自强不息”学校精神确立的依据
首先，学校文化虽然可以建构，但是学校文化也具有一定的自发性。“学校文化是人们为了保证学校中的教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，是一所学校在长期的活动中积淀下来的、师生员工共同创造并共同遵守的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。”“爱岗敬业，自强不息”是对常州轻工职业技术学院学校文化的提炼和集中体现，是学校文化的核心价值观。
其次，当学生一进校门，就向他们灌输“岗位”和“职业”的概念，紧紧抓住了高职教育的培养目标，即培养面向生产一线的高技能型人才。同时，在体现高职特色、强调技艺的同时，学院没有忽视对“德”的培养，积极培养学生“爱”和“敬”的良好职业道德和职业素养，体现了高职教育的另一要求，即培养高素质人才。
再次，在学校文化的核心价值观中，我们提出“岗位”和“职业”的概念，更深的意义在于：就学校文化的概念和本质而言，学校不是独立的、封闭的个体，学校的发展和生命力更多的是来源于它的社会性和开放性，即学校与社会的联系。同时，就高职教育的培养目标而言，工学结合、校企结合是高职教育发展的必由之路，在道路的背后，推进校企文化融合、实现校园文化和企业文化的对接、构建高职特色的校园文化则是学校和企业实现对接的根本。学院文化的转变是其他一切转变的基础和根本，缺少学校文化的转变，其他的一切转变都是肤浅的、表面的。所以，学院强调“岗位”和“职业”的概念，强调学校文化的社会性和开放性，强调和企业对接的高职教育的特殊性。
第四，就成长环境而言，和本科院校学生相比较，高职生的文化知识整体上要差一些，学历也要低一个层次，他们的低起点决定了他们要付出更多的努力，才能成才和成功。
最后，在我国，和普通高等教育相比较而言，高职教育的起步比较晚，加之人们对高职教育有很多的误解和不正确的看法，决定了高职教育目前在一个比较艰难的环境中成长，这就要求高职教育者必须发扬“自强不息”的精神，有一股迎难而上的勇气，来献身于高职教育事业。
三、“爱岗敬业，自强不息”学校精神构建的原则
（一）以人为本
学校文化的主体是师生员工，是人，因此，以人为本是构建学校文化的首要原则。它有三个层次：第一，以人为本就是尊重人的本性。人本主义代表马斯洛认为，由低到高人有五种需求：生理需要、安全需要、爱与亲密的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人的这种自我发展和自我实现的愿望，就是一种人性。以人为本，也就是要最大限度地满足人的自我实现和自我发展的需要。在学校中，表现在校园环境的布置、学校制度的设计等，都要符合人的发展。让师生员工学习、生活、工作在学校中能享受到一种环境之美、人际关系之和谐。第二，以人为本是以正义为前提的。也就是说，学校的制度设计等文化建设应以人性向善为前提，而不是以某些人的利益为依据的。譬如，有人提出了一些符合少数人，甚至个别人利益的某种要求，而这种要求又违背了大多数人的利益，或者损害了集体的利益，那么，我们不能因为“以人为本”而迁就这少部分人。第三，以人为本，必须面向全体师生员工，要以绝大多数人的人性发展为前提，换言之，以人为本是一切为了广大师生员工的利益，充分发挥师生员工的积极性、能动性和创造性，让每一个人最大限度地得到发展。
以人为本是一种柔性管理，与此对应的是刚性管理，刚性管理主要是制度管理。学校管理应以制度管理为主，还是以人性化管理为主？以刚性管理为主还 《高职院校学校文化建设核心价值观研究》
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杨兴华
[摘要]对道德的强调和进取心的树立是中国的文化传统，价值观、英雄任务、典礼仪式和文化网络是西方文化的四大要素。“爱岗敬业，自强不息”作为常州轻工职业技术学院学校文化的提炼扣集中体现，是学校文化的核心价值观，与中西方文化不谋而合。学院本着以人为本、文化自觉和校企结合的原则，从制度导向、课程设置、榜样示范、仪式激励、环境熏陶和强化培训等方面着手，为构建和谐的师生关系、和谐的大学生心理状态、和谐的校园氛围的理想目标而努力。
[关键词]学校文化核心价值观和谐
[作者简介]杨兴华（1957-），男，江西九江人，常州轻工职业技术学院党委书记，副教授，研究方向为学校思想政治教育。（江苏常州21 3164）
[中图分类号]G718.5 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0019-03
一、对“爱岗敬业，自强不息”学校精神的概念阐述
《周易》言：天行健，君子以自强不息；地行坤，君子以厚德载物。在确立以“爱岗敬业，自强不息”为学校文化的核心价值观时，我们并无刻意寻根问祖，但令人惊喜的是，我们学校文化的核心价值观居然是传统文化的现代化诠释。这种吻合绝不是一种偶然，而是一种必然。因为对道德的强调和进取心的树立是中国的文化传统，是儒家文化所极力倡导的。《周易》言论和学校文化的核心价值观是一种“源与流”的关系，二者是一脉相承的。
真理的表现形式各异，但是，当揭开形式的外衣发掘其内涵时，发现真理总是具有相似性。在构建学校文化时，我们无意于从西方生搬硬套弄来一个理论，来强加在要研究的事物上并以之作为论述的依据。在西方企业里，文化有四大要素：价值观、英雄任务、典礼仪式和文化网络。拿学校文化的核心价值观和这四大要素对照，同样能发现二者有着惊人的吻合。（凹丫丫范文网 fanwen.oyaya.net）学校所构建的学校文化和东西方文化的“不谋而合”，从表层上讲，坚定了我们构建以“爱岗敬业，自强不息”为核心价值观的学校文化的决心和信心；从深层次上讲，促使我们把学校文化建设纳入到高职院校建设和发展的轨道上来，并放在整体办学方向和培养目标的大背景下来操作实施，改变了过去学校文化建设孤军作战，甚至认为学校文化建设就是第二课堂的一些错误观点。
作为一所高职院校，提出“爱岗敬业，自强不息”为核心价值观的学校文化，具有极强的针对性和现实性。“以服务为宗旨，以就业为导向，以学生为中心，以能力为本位，培养面向生产、建设、管理、服务第一线需要的、实践能力强、具有良好职业道德的高等技术应用型专门人才和高素质技能型人才”的办学指导思想鲜明地体现了学院的职教特色。学院确立以“爱岗敬业，自强不息”为核心价值观的学校文化是和学院的办学指导思想保持紧密一致的。
二、“爱岗敬业，自强不息”学校精神确立的依据
首先，学校文化虽然可以建构，但是学校文化也具有一定的自发性。“学校文化是人们为了保证学校中的教育活动顺利进行而创立和形成的一种特有的文化形态，是一所学校在长期的活动中积淀下来的、师生员工共同创造并共同遵守的办学思想、价值观念、学校作风与传统、行为规范和规章的总和以及体现上述内容的各项物质载体和行为方式。”“爱岗敬业，自强不息”是对常州轻工职业技术学院学校文化的提炼和集中体现，是学校文化的核心价值观。
其次，当学生一进校门，就向他们灌输“岗位”和“职业”的概念，紧紧抓住了高职教育的培养目标，即培养面向生产一线的高技能型人才。同时，在体现高职特色、强调技艺的同时，学院没有忽视对“德”的培养，积极培养学生“爱”和“敬”的良好职业道德和职业素养，体现了高职教育的另一要求，即培养高素质人才。
再次，在学校文化的核心价值观中，我们提出“岗位”和“职业”的概念，更深的意义在于：就学校文化的概念和本质而言，学校不是独立的、封闭的个体，学校的发展和生命力更多的是来源于它的社会性和开放性，即学校与社会的联系。同时，就高职教育的培养目标而言，工学结合、校企结合是高职教育发展的必由之路，在道路的背后，推进校企文化融合、实现校园文化和企业文化的对接、构建高职特色的校园文化则是学校和企业实现对接的根本。学院文化的转变是其他一切转变的基础和根本，缺少学校文化的转变，其他的一切转变都是肤浅的、表面的。所以，学院强调“岗位”和“职业”的概念，强调学校文化的社会性和开放性，强调和企业对接的高职教育的特殊性。
第四，就成长环境而言，和本科院校学生相比较，高职生的文化知识整体上要差一些，学历也要低一个层次，他们的低起点决定了他们要付出更多的努力，才能成才和成功。
最后，在我国，和普通高等教育相比较而言，高职教育的起步比较晚，加之人们对高职教育有很多的误解和不正确的看法，决定了高职教育目前在一个比较艰难的环境中成长，这就要求高职教育者必须发扬“自强不息”的精神，有一股迎难而上的勇气，来献身于高职教育事业。
三、“爱岗敬业，自强不息”学校精神构建的原则
（一）以人为本
学校文化的主体是师生员工，是人，因此，以人为本是构建学校文化的首要原则。它有三个层次：第一，以人为本就是尊重人的本性。人本主义代表马斯洛认为，由低到高人有五种需求：生理需要、安全需要、爱与亲密的需要、尊重的需要和自我实现的需要。人的这种自我发展和自我实现的愿望，就是一种人性。以人为本，也就是要最大限度地满足人的自我实现和自我发展的需要。在学校中，表现在校园环境的布置、学校制度的设计等，都要符合人的发展。让师生员工学习、生活、工作在学校中能享受到一种环境之美、人际关系之和谐。第二，以人为本是以正义为前提的。也就是说，学校的制度设计等文化建设应以人性向善为前提，而不是以某些人的利益为依据的。譬如，有人提出了一些符合少数人，甚至个别人利益的某种要求，而这种要求又违背了大多数人的利益，或者损害了集体的利益，那么，我们不能因为“以人为本”而迁就这少部分人。第三，以人为本，必须面向全体师生员工，要以绝大多数人的人性发展为前提，换言之，以人为本是一切为了广大师生员工的利益，充分发挥师生员工的积极性、能动性和创造性，让每一个人最大限度地得到发展。
以人为本是一种柔性管理，与此对应的是刚性管理，刚性管理主要是制度管理。学校管理应以制度管理为主，还是以人性化管理为主？以刚性管理为主还 《高职院校学校文化建设核心价值观研究》
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