“自助式”培养：学生视角高等教育质量观的实现
“自助式”培养：学生视角高等教育质量观的实现
郭荣祥 何凤异
[摘要]高等教育的质量观，实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判断．根据接受高等教育的不同动机，学生视角的高等教育质量观可划分为以学术为取向的质量观、以素质为取向的质量观、以就业为取向的质量观和以创业为取向的质量观四个雏度。实施“自助式”培养是实现学生视角高等教育质量观的理想模式。与传统的人才培养模式相比，“自助式”培养模式下的高等教育质量呈现质量目标人本化、质量实现主体化、质量评价多元化等特点。
[关键词]学生视角 高等教育质量观“自助式”培养
[作者简介]郭荣祥（1964-），男，江苏南通人，南通大学评建办副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理；何凤异（1957-），男，江苏南通人，南通大学评建办公室主任，副研究员，研究方向为高等教育管理。（江苏南通226019）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0028-03
大众化高等教育后，多样化的高等教育质量观已得到人们的普遍认同，但评价主体的多样化还没有真正实现。当前，我国高等教育质量评价的话语权似乎只掌握在教育管理者、实施者和学者手中①。作为高等教育主要利益相关者的学生对高等教育质量的需求与感受似乎被遗忘了。我们认为，研究学生视角的高等教育质量观，以及高等教育人才培养模式怎样满足学生视角多样化质量观的需求，对高等教育凸显“以学生为本”的理念具有十分重要的意义。
一、学生视角的高等教育质量观
高等教育的质量观，实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判断。不同的判断主体就有不同的质量观。在学生的视野中，高等教育如果能满足其个体认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展与主体自我实现的需要，最大限度地促进其个性生长与主体性的主动构建、弘扬与提升，其质量就是高的②。我们曾在学生中进行过一次“接受高等教育的目的”的调查，学生的回答主要集中在“为了追求知识”“为了提升自己的修养或素质”“为了找一个理想的工作”“为了自己创业”等方面。因此，根据接受高等教育的不同动机，我们将学生视角的高等教育质量观划分成如下维度。
（一）以学术为取向的高等教育质量观
以学术为取向的高等教育质量观，是指高等教育的质量以学生学术理想实现为价值取向的质量观。这种质量观是知识本位价值观的反映。持此质量观者，强调知识的学术价值，对知识的探求、真理的渴望完全出于其本性的需要。认为高等教育作为知识传递与创造的活动，其质量应表现为，在知识传递与创造过程中，学生个体进行某一知识、专业与阶段学习时知识准备的充分程度和为以后阶段进一步学习、深造、研究提供准备的充分程度④。这种质量观，看重的是大学作为人类社会最高水平的智慧工作中心，以其独特的学术自由、教授治校、塑造文人雅士、培育学术精英为特色，突出科学、公正、水平、质量的外显标志，不管社会、市场、商品、利益如何冲击，大学依然坚守学术的圣土，在教育目的、办学标准、课程设置等方面追求纯粹的学术价值，以传授高深学问、培养思想家和科学家、繁荣与发展文化为己任④。
（二）以素质为取向的高等教育质量观
以素质为取向的高等教育质量观，是指高等教育的质量以学生个体素质全面提升为价值取向的质量观。持此质量观者，关注教育促进人的和谐发展的程度，关注高等教育提供的服务满足学生个体发展需要的充分程度。它强调个性的全面发展，包括全面发展个体的一切能力，人的多才多艺、人的志趣和才能的多方面发掘和发挥。认为高等教育存在的意义和价值在于通过文化、文明的传递与继承，提高人接受、享用和创造文化的意识和能力，促进人的和谐发展，使受教育者具备在复杂、多变、多元、多样的社会和世界中发现自己生活、生命的意义，选择自己的生活方式，实现自己生命的价值的素质和能力。这种质量观是生命论高等教育质量观的演绎。它关注个体需要和生命质量，认为高等教育的首要关注对象是人的生命、人的生活状态，其次才是社会和经济。在其看来，高等教育产生和发展的合理性本身就是由个体和人类的生活需要决定的，其价值在于启迪人的精神世界、建构人的生活方式、提升人的素养、实现人的价值⑤。
（三）以就业为取向的质量观
以就业为取向的质量观，是指高等教育的质量以学生就业目标实现为价值取向的质量观。当前，找到一份自己满意的理想工作，仍然是大学生接受高等教育动机的主流。持此价值观的学生，除了人的全面发展这一终极目的之外，最现实的是满足就业的需求。他们更关注的是学校教育与社会、用人单位的契合程度，要求人才培养以多样性为基础的弹性化、柔性化、多样化、个性化的质量标准来进行，希望通过高等教育得到本专业职业所需的完整、系统的专业知识和解决工作实际问题的能力，为今后职业生涯的发展打下坚实的理论、能力与素质基础。高等教育大众化时代，学生就业取向的社会定位使得高等教育打上了浓厚的时代烙印，职业性成为高等教育不可回避的价值选择。学生个体对高等教育职业能力形成的需求替代了原来高等教育精英人才培养的传统。多样化的质量观促成了精英教育质量标准的改良，使职业性、实用性人才有了更广阔的发展空间⑥。
（四）以创业为取向的高等教育质量观
以创业为取向的高等教育质量观，是指高等教育的质量以学生创业目标实现为价值取向的质量观。随着市场经济的发展和产业结构的变革．为今后创业奠定基础已成为越来越多学生接受高等教育的动机。持此质量观的学生，强调从事相关事业的策划、开办、拓展的锻炼，希望学校教育改变传统单一的教学方式，将创业教育渗透、结合、强化到人才培养模式中，培养其敢为人先的胆略和气魄、捕捉市场的灵感和眼光、诚信实干的敬业精神、较强的经营组织管理能力⑦，通过自己对专业以及相关知识的学习、积累和对自身潜能的开发，掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法，获取创业的基本素质、基本能力和基本品质。通过开发新产品、提供新服务、创立新企业，将创业转化为现实的生产力，在社会经济发展中找到自己的用武之地，实现自己的创业目标和理想。
二、“自助式”培养是学生视角高等教育质量观实现的理想模式
从以上分析可以看到，学生个体对高等教育质量的价值取向存在着较大的差异。那么，高等教育如何满足学生不同的质量需求呢？我们认为，必须改革现有的人才培养模式。
我国高等教育的人才培养模式大致经历了两 《“自助式”培养：学生视角高等教育质量观的实现》
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郭荣祥 何凤异
[摘要]高等教育的质量观，实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判断．根据接受高等教育的不同动机，学生视角的高等教育质量观可划分为以学术为取向的质量观、以素质为取向的质量观、以就业为取向的质量观和以创业为取向的质量观四个雏度。实施“自助式”培养是实现学生视角高等教育质量观的理想模式。与传统的人才培养模式相比，“自助式”培养模式下的高等教育质量呈现质量目标人本化、质量实现主体化、质量评价多元化等特点。
[关键词]学生视角 高等教育质量观“自助式”培养
[作者简介]郭荣祥（1964-），男，江苏南通人，南通大学评建办副主任，副研究员，研究方向为高等教育管理；何凤异（1957-），男，江苏南通人，南通大学评建办公室主任，副研究员，研究方向为高等教育管理。（江苏南通226019）
[中图分类号]G640 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0028-03
大众化高等教育后，多样化的高等教育质量观已得到人们的普遍认同，但评价主体的多样化还没有真正实现。当前，我国高等教育质量评价的话语权似乎只掌握在教育管理者、实施者和学者手中①。作为高等教育主要利益相关者的学生对高等教育质量的需求与感受似乎被遗忘了。我们认为，研究学生视角的高等教育质量观，以及高等教育人才培养模式怎样满足学生视角多样化质量观的需求，对高等教育凸显“以学生为本”的理念具有十分重要的意义。
一、学生视角的高等教育质量观
高等教育的质量观，实质上是特定主体依据一定的质量标准对于高等教育能否满足其主体需要及其程度所作出的价值判断。不同的判断主体就有不同的质量观。在学生的视野中，高等教育如果能满足其个体认知、情感、兴趣、特长、意志、品质等个性发展与主体自我实现的需要，最大限度地促进其个性生长与主体性的主动构建、弘扬与提升，其质量就是高的②。我们曾在学生中进行过一次“接受高等教育的目的”的调查，学生的回答主要集中在“为了追求知识”“为了提升自己的修养或素质”“为了找一个理想的工作”“为了自己创业”等方面。因此，根据接受高等教育的不同动机，我们将学生视角的高等教育质量观划分成如下维度。
（一）以学术为取向的高等教育质量观
以学术为取向的高等教育质量观，是指高等教育的质量以学生学术理想实现为价值取向的质量观。这种质量观是知识本位价值观的反映。持此质量观者，强调知识的学术价值，对知识的探求、真理的渴望完全出于其本性的需要。认为高等教育作为知识传递与创造的活动，其质量应表现为，在知识传递与创造过程中，学生个体进行某一知识、专业与阶段学习时知识准备的充分程度和为以后阶段进一步学习、深造、研究提供准备的充分程度④。这种质量观，看重的是大学作为人类社会最高水平的智慧工作中心，以其独特的学术自由、教授治校、塑造文人雅士、培育学术精英为特色，突出科学、公正、水平、质量的外显标志，不管社会、市场、商品、利益如何冲击，大学依然坚守学术的圣土，在教育目的、办学标准、课程设置等方面追求纯粹的学术价值，以传授高深学问、培养思想家和科学家、繁荣与发展文化为己任④。
（二）以素质为取向的高等教育质量观
以素质为取向的高等教育质量观，是指高等教育的质量以学生个体素质全面提升为价值取向的质量观。持此质量观者，关注教育促进人的和谐发展的程度，关注高等教育提供的服务满足学生个体发展需要的充分程度。它强调个性的全面发展，包括全面发展个体的一切能力，人的多才多艺、人的志趣和才能的多方面发掘和发挥。认为高等教育存在的意义和价值在于通过文化、文明的传递与继承，提高人接受、享用和创造文化的意识和能力，促进人的和谐发展，使受教育者具备在复杂、多变、多元、多样的社会和世界中发现自己生活、生命的意义，选择自己的生活方式，实现自己生命的价值的素质和能力。这种质量观是生命论高等教育质量观的演绎。它关注个体需要和生命质量，认为高等教育的首要关注对象是人的生命、人的生活状态，其次才是社会和经济。在其看来，高等教育产生和发展的合理性本身就是由个体和人类的生活需要决定的，其价值在于启迪人的精神世界、建构人的生活方式、提升人的素养、实现人的价值⑤。
（三）以就业为取向的质量观
以就业为取向的质量观，是指高等教育的质量以学生就业目标实现为价值取向的质量观。当前，找到一份自己满意的理想工作，仍然是大学生接受高等教育动机的主流。持此价值观的学生，除了人的全面发展这一终极目的之外，最现实的是满足就业的需求。他们更关注的是学校教育与社会、用人单位的契合程度，要求人才培养以多样性为基础的弹性化、柔性化、多样化、个性化的质量标准来进行，希望通过高等教育得到本专业职业所需的完整、系统的专业知识和解决工作实际问题的能力，为今后职业生涯的发展打下坚实的理论、能力与素质基础。高等教育大众化时代，学生就业取向的社会定位使得高等教育打上了浓厚的时代烙印，职业性成为高等教育不可回避的价值选择。学生个体对高等教育职业能力形成的需求替代了原来高等教育精英人才培养的传统。多样化的质量观促成了精英教育质量标准的改良，使职业性、实用性人才有了更广阔的发展空间⑥。
（四）以创业为取向的高等教育质量观
以创业为取向的高等教育质量观，是指高等教育的质量以学生创业目标实现为价值取向的质量观。随着市场经济的发展和产业结构的变革．为今后创业奠定基础已成为越来越多学生接受高等教育的动机。持此质量观的学生，强调从事相关事业的策划、开办、拓展的锻炼，希望学校教育改变传统单一的教学方式，将创业教育渗透、结合、强化到人才培养模式中，培养其敢为人先的胆略和气魄、捕捉市场的灵感和眼光、诚信实干的敬业精神、较强的经营组织管理能力⑦，通过自己对专业以及相关知识的学习、积累和对自身潜能的开发，掌握创业的基本知识、基本理论和基本方法，获取创业的基本素质、基本能力和基本品质。通过开发新产品、提供新服务、创立新企业，将创业转化为现实的生产力，在社会经济发展中找到自己的用武之地，实现自己的创业目标和理想。
二、“自助式”培养是学生视角高等教育质量观实现的理想模式
从以上分析可以看到，学生个体对高等教育质量的价值取向存在着较大的差异。那么，高等教育如何满足学生不同的质量需求呢？我们认为，必须改革现有的人才培养模式。
我国高等教育的人才培养模式大致经历了两 《“自助式”培养：学生视角高等教育质量观的实现》
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