职业教育吸引力：解析、描述与生成
职业教育吸引力：解析、描述与生成
徐健
[摘要]文章以力的本质为逻辑起点，揭示了教育的引力、职业教育吸引力的内涵，并从职业教育的应有之力、实际之力的现状对比中提出了从源头、过程、终点等方面来增强职业教育吸引力的对策建议。
[关键词]职业教育引力吸引力
[作者简介]徐健（1969-），男，江苏海安人，江苏省海安教育局职业教育与社会教育科副科长、教研员，中学高级教师，主要从事职业教育的教学管理与研究。（江苏海安226600）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0008-03
一、解析：引力的内涵和职业教育应有的吸引力
（一）对力的认识和教育引力的理解
从物理学的角度看，力的本质是能量传递的一种形式，而且是一种间接传递形式。引力是力的基本形式之一。据《辞海》“吸引”词条，吸引和排斥是自然界中一切运动的基本形式，二者方向相反但又互为前提：比照物理学对力的理解，就社会中的教育和生活中的人来说，人们选择和放弃一种教育形式，就是教育与人之间的吸引和排斥：郭元祥教授认为：“在‘正在形成的人’阶段，教育把人们积累的简单的劳动经验和技术、对自然属性的粗浅认识，以及群体协作的习惯、简单的生活规范传递给下一代，使下一代建立起基本的生活方式。”因此，源于生活又服务于生活的教育对人具有强烈的吸引？但是，教育对人的吸引并不仅仅就是生存的需要，而是“提高社会成员创造和享用文化的素质，从而使他们确立起自我的人生价值观念，具备在复杂的社会背景下选择、创造和更新他们的生活方式的能力”。因此，当人们未能感知到某种教育对实现“人生价值”有促进作用时，人们就会排斥对这种教育类型的选择，即使已经选择了也会中途放弃。当前，人们不愿意接受职业教育以及已经接受职业教育而中途辍学的现象比较严重，有力地证明了目前我国的职业教育缺乏应有的吸引力而遭受社会公众的排斥。
（二）教育的吸引力和职业教育的应有引力
从教育与人的互动关系看，教育对人的引力是客观存在的。教育的引力就是教育是以浓缩、系统、简约的方式，将人类文化中的精华传承给下一代，同时形成和激发人类的创新能力，以及通过教育所培养出的具备一定素质的人来推进社会的发展。因此，人们更多的是从教育的本质的角度来认识教育对人的“吸引”。然而，教育对人的发展不仅有“吸引”，同样也有“排斥”，因为不是所有的人都适合接受同一种类型的教育，也不是一种教育类型能适应不同人的需要：
职业教育的“应有”引力有哪些？
1．从教育的发展看：职业教育是人类活动有效开展的原动力。教育起源于人类在生存和为了生存的实践过程的需要：初始之时，教育与劳动是“合辙而行”的，人类是在求生存的劳动过程中习得生产和生活技能的。随着社会生产力的提高，特别是教育从劳动过程中分离出来之后，教育传递劳动中形成和积淀的生产和生活经验的职能得到了进一步强化，专门化教育的出现使得人类的下一代能在短时间内获得人类在长时间内形成和积累的知识与技能。由于当时的教育与人类的生产活动一样，生产的简单、生活的简陋与教育类型的单一相伴而生，因而现代意义上的职业教育并没有从教育的母体分离出来，但与原始的生产活动具有“胎联关系”的原始教育（含职业教育）对生产活动开展的原动力作用是客观存在的÷
2．从生产的发展看：职业教育是物质生产急剧增长的助推力。现代意义上的职业教育出现在西方工业革命之后，伴随着工业化大生产的发展需要，面向大众的职业教育才应运而生。审视教育对象的扩大和教育机会的增多，不难发现，职业教育的出现并不是掌握教育权力的统治阶级道德认识提升之后的对大众悲悯的结果，而是大生产发展的必然要求：在工业化大生产的背景下，生产急需大批懂技术的劳动者的客观需要，使得教育尤其是面向大众的职业教育终于冲破了阶级的藩篱．
3．从社会的发展看：职业教育是人类精神文明发展的提升力。作为面向生产力的最积极、最活跃、最能动的要素之一的人的培养活动，职业教育不仅向大众提供直接面向生产所需的技术和技能，而且还提升着人类的精神文明。首先是职业技术和技能的培养，使得被培养者树立了科学精神、科学思想。其次，在职业技术和技能培养的过程中，新的技术发明与科学方法不仅改变着受教育者的思维方式，也提高了人的思维品质。再次，生产领域的工作要求，在转化为人们的观念时，形成的特定岗位的职业道德和操守二第四，职业教育在发展人的职业能力的同时也发展着生产者的人文素养。爱因斯坦认为，科学作用于社会：一种是技术方式，即科学作为生产力的重要组成部分，为生产的发展开辟道路；第二种是教育方式，直接作用于人的理智和心灵，所以，在肯定当今职业教育对人的职业能力形成的促进作用的同时，同样对受教育者的人文素养的熏陶培养具有提升作用：
二、描述：教育吸引力和职业教育的“实际”吸引力
从引力的“吸引”和“排斥”性质看，“吸引”和“排斥”双方“力”的大小对比和方向的“一致”与否，决定了“引力”最终是以“吸引力”或者是“排斥力”的形式出现。就教育吸引力的形成来看，教育自身的吸引力以及人们为教育所吸引的程度决定了教育实际吸引力的大小。在职业教育的发展规模已经与普通高中教育规模大致相当的情况下，在实际的比较中，职业教育吸引力的问题才成为教育发展中的现实问题．
职业教育的“实际”吸引力状况究竟是怎样？
（一）在教育观念上，职业教育就不是人们喜欢的一种教育
职业教育对潜在的受教育者来说，其吸引力也同样受到受教育者主观情感、态度、价值观等方面的影响，且这种影响是隐性的、漫长的。由于观念是人们心理的“底色”和“底蕴”，因此，对人的发展来说，观念一旦成为障碍就是发展中的第一障碍。目前社会公众心理中的“对体力劳动的轻视和对体力劳动者的鄙视”以及“学而优则仕”等旧观念就是当前职业教育发展中的第一障碍。克服这种障碍需要从民族文化背景、教育价值取向、学生及家长的态度等层面进行引导和提升，而且观念的更新和提升需要一个过程。所以，到目前为止，人们对职业教育的情感态度是：不太愿意也不太喜欢，更谈不上喜爱甚至钦慕。
（二）在教育分流上，职业教育就不是人们愿意接受的一种教育
教育分 《职业教育吸引力：解析、描述与生成》
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徐健
[摘要]文章以力的本质为逻辑起点，揭示了教育的引力、职业教育吸引力的内涵，并从职业教育的应有之力、实际之力的现状对比中提出了从源头、过程、终点等方面来增强职业教育吸引力的对策建议。
[关键词]职业教育引力吸引力
[作者简介]徐健（1969-），男，江苏海安人，江苏省海安教育局职业教育与社会教育科副科长、教研员，中学高级教师，主要从事职业教育的教学管理与研究。（江苏海安226600）
[中图分类号]G710 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2010)36-0008-03
一、解析：引力的内涵和职业教育应有的吸引力
（一）对力的认识和教育引力的理解
从物理学的角度看，力的本质是能量传递的一种形式，而且是一种间接传递形式。引力是力的基本形式之一。据《辞海》“吸引”词条，吸引和排斥是自然界中一切运动的基本形式，二者方向相反但又互为前提：比照物理学对力的理解，就社会中的教育和生活中的人来说，人们选择和放弃一种教育形式，就是教育与人之间的吸引和排斥：郭元祥教授认为：“在‘正在形成的人’阶段，教育把人们积累的简单的劳动经验和技术、对自然属性的粗浅认识，以及群体协作的习惯、简单的生活规范传递给下一代，使下一代建立起基本的生活方式。”因此，源于生活又服务于生活的教育对人具有强烈的吸引？但是，教育对人的吸引并不仅仅就是生存的需要，而是“提高社会成员创造和享用文化的素质，从而使他们确立起自我的人生价值观念，具备在复杂的社会背景下选择、创造和更新他们的生活方式的能力”。因此，当人们未能感知到某种教育对实现“人生价值”有促进作用时，人们就会排斥对这种教育类型的选择，即使已经选择了也会中途放弃。当前，人们不愿意接受职业教育以及已经接受职业教育而中途辍学的现象比较严重，有力地证明了目前我国的职业教育缺乏应有的吸引力而遭受社会公众的排斥。
（二）教育的吸引力和职业教育的应有引力
从教育与人的互动关系看，教育对人的引力是客观存在的。教育的引力就是教育是以浓缩、系统、简约的方式，将人类文化中的精华传承给下一代，同时形成和激发人类的创新能力，以及通过教育所培养出的具备一定素质的人来推进社会的发展。因此，人们更多的是从教育的本质的角度来认识教育对人的“吸引”。然而，教育对人的发展不仅有“吸引”，同样也有“排斥”，因为不是所有的人都适合接受同一种类型的教育，也不是一种教育类型能适应不同人的需要：
职业教育的“应有”引力有哪些？
1．从教育的发展看：职业教育是人类活动有效开展的原动力。教育起源于人类在生存和为了生存的实践过程的需要：初始之时，教育与劳动是“合辙而行”的，人类是在求生存的劳动过程中习得生产和生活技能的。随着社会生产力的提高，特别是教育从劳动过程中分离出来之后，教育传递劳动中形成和积淀的生产和生活经验的职能得到了进一步强化，专门化教育的出现使得人类的下一代能在短时间内获得人类在长时间内形成和积累的知识与技能。由于当时的教育与人类的生产活动一样，生产的简单、生活的简陋与教育类型的单一相伴而生，因而现代意义上的职业教育并没有从教育的母体分离出来，但与原始的生产活动具有“胎联关系”的原始教育（含职业教育）对生产活动开展的原动力作用是客观存在的÷
2．从生产的发展看：职业教育是物质生产急剧增长的助推力。现代意义上的职业教育出现在西方工业革命之后，伴随着工业化大生产的发展需要，面向大众的职业教育才应运而生。审视教育对象的扩大和教育机会的增多，不难发现，职业教育的出现并不是掌握教育权力的统治阶级道德认识提升之后的对大众悲悯的结果，而是大生产发展的必然要求：在工业化大生产的背景下，生产急需大批懂技术的劳动者的客观需要，使得教育尤其是面向大众的职业教育终于冲破了阶级的藩篱．
3．从社会的发展看：职业教育是人类精神文明发展的提升力。作为面向生产力的最积极、最活跃、最能动的要素之一的人的培养活动，职业教育不仅向大众提供直接面向生产所需的技术和技能，而且还提升着人类的精神文明。首先是职业技术和技能的培养，使得被培养者树立了科学精神、科学思想。其次，在职业技术和技能培养的过程中，新的技术发明与科学方法不仅改变着受教育者的思维方式，也提高了人的思维品质。再次，生产领域的工作要求，在转化为人们的观念时，形成的特定岗位的职业道德和操守二第四，职业教育在发展人的职业能力的同时也发展着生产者的人文素养。爱因斯坦认为，科学作用于社会：一种是技术方式，即科学作为生产力的重要组成部分，为生产的发展开辟道路；第二种是教育方式，直接作用于人的理智和心灵，所以，在肯定当今职业教育对人的职业能力形成的促进作用的同时，同样对受教育者的人文素养的熏陶培养具有提升作用：
二、描述：教育吸引力和职业教育的“实际”吸引力
从引力的“吸引”和“排斥”性质看，“吸引”和“排斥”双方“力”的大小对比和方向的“一致”与否，决定了“引力”最终是以“吸引力”或者是“排斥力”的形式出现。就教育吸引力的形成来看，教育自身的吸引力以及人们为教育所吸引的程度决定了教育实际吸引力的大小。在职业教育的发展规模已经与普通高中教育规模大致相当的情况下，在实际的比较中，职业教育吸引力的问题才成为教育发展中的现实问题．
职业教育的“实际”吸引力状况究竟是怎样？
（一）在教育观念上，职业教育就不是人们喜欢的一种教育
职业教育对潜在的受教育者来说，其吸引力也同样受到受教育者主观情感、态度、价值观等方面的影响，且这种影响是隐性的、漫长的。由于观念是人们心理的“底色”和“底蕴”，因此，对人的发展来说，观念一旦成为障碍就是发展中的第一障碍。目前社会公众心理中的“对体力劳动的轻视和对体力劳动者的鄙视”以及“学而优则仕”等旧观念就是当前职业教育发展中的第一障碍。克服这种障碍需要从民族文化背景、教育价值取向、学生及家长的态度等层面进行引导和提升，而且观念的更新和提升需要一个过程。所以，到目前为止，人们对职业教育的情感态度是：不太愿意也不太喜欢，更谈不上喜爱甚至钦慕。
（二）在教育分流上，职业教育就不是人们愿意接受的一种教育
教育分 《职业教育吸引力：解析、描述与生成》
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