让思想政治课“动”起来的课堂教学策略研究

 
开 题 申 请 报 告
课题名称  类别  立题时间 
组长  班级
学号  指导教师 
课题组成员 
成员分工 
立题

理由 选题背景：

选题现实依据：
研究方法 

研究

内容
 提纲：
研究
阶段 
研究成果形式 

课题研究记录表

课题题目：
活动时间：200  年  月   日 第     次 活动地点：
参加活动组员：

活动目标：

活动内容：
对组员的评价：

论文打印格式

期中考试安排
时间 地点 班级

5.18周日晚六点起 第一多媒体教室 高二（3）班
 第二多媒体教室 高二（1）班

5.18周一晚六点起 第一多媒体教室 高二（4）班
 第二多媒体教室 高二（9）班

5.18周日二晚六点起 第一多媒体教室 高二（5）班
 第二多媒体教室 高二（2）班

5.18周三晚六点起 第一多媒体教室 高二（7）班
 第二多媒体教室 高二（10）班

5.18周四晚六点起 第一多媒体教室 高二（8）班
 第二多媒体教室 高二（6）班
专题研究性学习评审表

课题题目： 班级：
研究小组成员： 指导老师：
主导课程： 相关课程：
1、研究小组日常活动：
计划执行 好                一般             较差
活动记录 完整              一般             较差
任务完成 好                较好             一般
2、小组成员参与情况：
活动出勤率 100%              80%~90%         80%以下
成员积极性 高                 较高             一般
小组合作性 好                 较好             一般
综合评价：
课题研究成绩：

A（90）   B（85）   C（80）   D（75）   E（70）   F（65）   G（60）

                                              评价人（签名）：

专题研究组员自评表

课题名称 
组员信息 姓名 班级 学号

评价内容
 效果 评价 综合自评
（100分）
 收获很大 有一定收获 基本无收获  
学习态度（如出勤、积极性、克服困难的勇气和毅力等） —— —— ——  
创新精神和研究意识     
提出问题、提炼课题的能力     
专题设计能力     
收集信息、加工信息的能力     
知识、信息的应用能力     
合作与交流的能力     
反思与总结的能力     
使用科研方法、手段的能力     
论文或调查、研究报告的写作能力     
附：本课题研究的体会（500字左右）

组长签名：
注：评价为百分制，每项评分内容为10分。

 
高二（  ）专题研究组员互评表
课题名称  组长 
评价内容 

综合
互评
（100分）
学习态度（如出勤、积极性、克服困难的勇气和毅力等） 

创新精神和研究意识 

提出问题、提炼课题的能力 

专题设计能力 

收集信息、加工信息的能力 

知识、信息的应用能力 

合作与交流的能力 

反思与总结的能力 
使用科研方法、手段的能力 
论文或调查、研究报告的写作能力 
组员：           
组员：           
组员：           
组员：           
组员：           
组员：           
组员：           
组员：           
组员：           
注：评价为百分制，每项评分内容为10分。
 
三、实践活动的效果
这些课堂教学策略充分体现了二期课改的要求，顺应了知识经济时代的要求以及人的全面发展的要求。在教学活动中，获得了较好的效果。
（一）转变了教师的观念。
真正把学习的主动权交给了学生，实现了师生角色的转变。师生之间不再是一种简单给予与被动接受的关系，教师也不再是对学生发号施令的权威，而是一种互相尊重、互相影响、互相促进的平等民主的交往关系和“伙伴”关系。
（二）培养了学生主动学习的精神。
传统的教学方法强调学生“专心听记”，以学生“被动接受”为主要特征。而在这些课堂教学策略指导下开展的以学生为本的“主体探究”活动则以学生为学习活动的“施动者”，学习过程显示“主动”的特征。从这个意义上讲，促成学生主动学习，具有养育学生主动学习精神的功能。
（三）提升了学生发展性学力。
在这些课堂教学策略指导下开展的以学生为本的“主体探究”活动把学生的学习提升到“研究探索”的水平上，