潜移默化,倾注关心——让英语课堂成为培养学生心理健康的另一阵地

【摘要】在素质教育探索过程中，良好的心理素质能够促进学生智力的发展,增进学生身体或生理上的健康。课堂是培养学生良好心理素质的主阵地、主渠道。本文就如何在课堂中创设健康心理环境，建立良好师生关系,优化学生心理状态以及英语教学中出现的一些实际心理问题等方面作了初略的论述。
【关键词】英语教学  心理环境  师生关系   健康心态   
英语新课程标准中特别强调：“要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。”然而在实际英语教学过程中,往往会出现有些学生对于学习积极性不高,或者不愿意和别的同学交流合作等一些问题。所以我们需要把心理健康教育渗透于英语教学中，既重视学生认知能力的发展，又关注学生的情感生活，实现从传统的“知识本质”，“智能体质”教学向“以人为主”的转变，促进学生知、情、意、行及个性特征的和谐发展。　
作为小学英语新教师，我们更要大胆尝试和探索，积极参与心理教育工作，努力挖掘英语教学中的潜在心理教育因素。在课堂上，我们要密切关注孩子们的表现，帮助孩子们在学习生活中品尝解决困难的快乐，调整学习心态，提高学习兴趣与自信心，正确对待自己的学习成绩，克服厌学心理，体验学习成功的乐趣，培养集体意识，善于与更多的同学交往，健全开朗、合群、乐学，自立健康人格，培养自动自主参与活动的能力，自觉自愿地投入到英语学习中去。
一、营造健康的心理环境,创设和谐的课堂氛围
心理学家罗杰斯指出：“创设良好的教学气氛，是保持有效进行教学的主要条件，而这种良好的教学气氛的创设又是以良好的人际关系为基础和前提的。”因此首要一点便是建立融洽的师生关系、营造良好的课堂气氛，让学生清除过于紧张的焦虑情绪，处于最佳的学习状态。良好的课堂心理环境与管理是高质量教学的有力保证。课堂心理环境上一种隐性教育，它对学生的学习具有潜在的影响。和谐、合作的气氛有助于学生积极参与课堂教学活动，而紧张、冷漠的气氛则会大大抑制学生学习的热情，从而使得课堂教学刻板生硬，死气沉沉。课堂管理是教师的重要教学技能，包括如何有效地控制学生在课堂的行为，维持课堂秩序；如何运用表扬、批评、激励学生的学习等。从课堂心理辅导来看，课堂心理环境与管理是优化学生学习的外部因素的重要途径。
小学生的心理特点和年龄决定了学生在课堂上开小差是不可避免的。有一次我发现有一位学生上课在玩弄他的小熊卷笔刀，而我正好上到“It’s a secret.”这句话，于是我问：“Mike,what are you doing?”他听到老师在叫他，而其他同学也望着他时，就羞愧地低下了头，我于是顺其自然地说出了一句：“It’s a secret.”他会意识到我是在用一种有趣的方式提醒他注意听讲。全班学生也会感到老师的教学既有趣味又有幽默感，同时，又亲切地感觉到老师对学生不是敌视的而是友好的，师生之间的距离也会越来越近，学习的气氛也会越来越好。
如果教师对一个学生经常采取排斥的态度，轻视他的能力，低估他的学业，并经常惩罚之，久而久之，这种学生也会对这个老师、这门功课采取不接纳的态度。因此，教师对每个学生尤其是后进生应以关怀鼓励为主，多给予肯定和认可。
二、倾注真诚的师爱,建立融洽的师生关系。
人本主义学派心理学家罗杰斯认为，学习是个性、潜能和价值自我表现和实现的过程。教学的实质和根本任务在于创建一个让学生感到安全、轻松、消除心理压力和负担的情境，让学生敢于和勇于自动发表见解、自由想象和创造，即教学就是为学生的自我实现创造一个安全的宽松的学习环境，使学生能主动积极地参与教育过程。在亲密、融洽的师生人际关系中，学生能对英语学习有安全感，敢于真实地表现自己，充分展现自己的个性，创造性地发挥自己的潜能。构建良好、和谐的师生关系，就能充分发挥学生学习英语的主动性，挖掘学生学习英语的潜力，拓宽学生的发展空间。
１、平视和尊重学生。
苏霍姆林斯基说：“儿童的尊严是人类最敏感的角落，保护儿童的自尊心，就是保护儿童潜在的力量。”在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威心态，尊重每位学生的个性情感和才智能力，以亲切的面孔，用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间的“心距”。学生是具有独立人格、独立个性和情感的人。教师要放下多年的师道尊严的架子，建立起民主、平等的师生关系。对学生尊重与否往往决定着课堂气氛是否会合作、愉快和积极向上。尊重学生就会尊重孩子的发言，聆听他们的见解，相信他们的能力，给予他们自主学习的空间和权力，使他们主动、乐意地参与至共同进行的教学过程中来。
把学生放在与自己平等的位置上，我们平时应该少用命令式的口吻，如：“Read the sentencs again．”，“Do some writing．”，“Move your chair back!”而应该多用协商式的语气，如：“how about read them once more?”，“Do you mind moving back a bit?”这种征求式的语言将老师和学生之间的距离一下子拉近了。
教师应该想方设法营造轻松愉快的英语学习氛围，使同学们愿意积极投入学习活动。为学生创造获得学习成功的愉快感和成就感，激发他们强烈的学习动机和兴趣。
在尊重学生问题上，我们要经常反思，在我们的教学行为中，其实是有许多无视学生之处的。比如：教单词时，让学生一遍又一遍地默写，错了要罚抄几遍，这种做法会严重挫伤学生学习的积极性。为此我们一定要注重学生利益，对学生的尊重就是对自己的尊重。
２、信任和宽容学生
我们要让我们的英语课堂充满信任和期待。对于大多数学生来说，你说他行，他就行，你说他不行，他就不行。因此在英语课堂上要多赞美，少批评，注重培养学生的自信心和勇气。孩子需要我们要经常对他们说“Trust yourself！”“Never give up！”等激励性话语，并根据他们的接受能力，选择难度较低的任务让他们很容易就可以完成，从而获得较多的成功机会，使他们在不断地成功中树立信心，坚定学好英语的信念。即使真的犯错误，也不要过份指责，我们可以站在他们的角度多替他们想一想。在英语课堂教学中，口头活动量大，师生之间，学生之间交往多，而学生怕出错，羞于开口，惰于交往等心理障碍极为常见。而在一个宽容、和谐的课堂气氛中，学生无耽于教师的惩罚，同学的讥笑，减少心理障碍，大胆练习，从而提高了课堂效率。
３、赏识和赞美学生
赏识和赞美学生就是承认学生的成功。美国一名著名的教育家说过“赞美犹如阳光”，获得别人的肯定和赞美是人们共同的心理需要，一旦得到满足，便会成为其积极向上的原动力。 教师要善于发现学生的“闪光点”,不失时机地给予他们表扬。我班有位同学长期不写作业，上课时他常常不听，而是趴在桌子上画画，于是我请他帮助我画一挂图，他既兴奋又激动，高质量地完成了任务。我用他画的挂图讲完课，向全班同学指明其作者，同学们谅讶之余纷纷为他鼓掌。后来，我又给他创造机会参与设计，表演对话的动作、站位等。渐渐的，这位学生的英语真得上来了。在课堂上，教师要不吝啬自己的的表扬用语：“Good! Great! Super!Well done！Exellent！等总之，在与学生的交往中，老师要努力创建一个磁场，让学生感到老师的可亲、可敬。从而使他们“亲其师而信其道”把英语学习当作一种幸福、一种享受。
三、优化学生心理状态，培养良好的学习意志
１、 增强自信心，引导学生学习交往。
自信心是学好任何学科的前提。事实上，绝大多数的学生都希望自己学好英语，可是学习中遇到的挫折往往极大地挫伤了他们学习英语的自信心。于是他们开始怀疑自己。为此教师首先要对学生的实际情况作出客观的判断，分析他们的薄弱环节和有利条件，在教学中扬长避短，使学生获得尽可能多的成功体验。其次，有计划地进行个别指导，对多数学生予以切实的关心，帮助他们弄清成绩差的原因，指导他们改进学习方法，特别是对他们取得的每一点进步，及时给予必要的肯定、表扬和鼓励。同时，在课堂上给学生做的练习，要面向全体分开层次，承认差别。他们遇到困难时，给予必要的提示，帮助他们完成。这样能让不同层次的学生都获得成功的机会和喜悦，使他们相信自己能学好英语，逐步增强学习英语的自信心和积极性，逐步引导他们学会交往。
在英语课堂教学中，我设计了多种形式的对话，让学生既巩固了知识，又开展了一定程度的交往。如：课前两分钟的Free talk，学生们可以离开座位，自由找一个同学对话，而且每节课都可以变换不同的partner；Everyday English talk是按学号顺序，每四个人课前准备好英语小品的创作、排练，并在课堂上表演，教师组织全班同学一起评价、打分；在课堂教学中，我还设计了Practice in groups（前后四人学习小组操练）和Practice in pairs（同桌两人操练）。这样，学生们在适应和不同性格的同学进行不同的英语口语交流的同时，也在拓宽交流对象。
２、引导学生学会主动合作交往
当今独生子女独立性差，依赖性强，课堂上缺乏探究精神及与别人互动交往、沟通、团结合作的团队精神，因此，在教学过程中，我引导学生逐步学会倾听；学生倾听；学会沟通；学会体验。这是四个由低级到高级不断发展的一种境界。同时，在小组合作学习中，注意培养学生的思维能力，学会运用整体思维的方法从多方面、多角度、多次面、多层次地去认识和分析问题，在合作交往的活动中，锻炼学生形成坚强的意志品质。
英语教学中实行小组活动group work和同伴pair work活动，有助于和谐心理环境的形成和巩固。互助的方式既有利于协调学生与学生之间的关系，调动群体的愉悦情绪，实行整体推进，又有利于塑造学生完美的人格，促进学生的个体发展。它能够使学生重新认识自我、减轻心理负担、积极认真地投入到活动中去，在学习过程中体验成功的喜悦，使内在的语言潜力得以挖掘，促使学生对语言产生新的认识，从而实现自主学习和自主发展。因此，教师要引导学生建立互助合作的关系，既让学习上暂时有困难的学生对自己充满信心，又使学习能力强的学生增强责任感。
３、加强语言实践训练，培养学习的意志品质。
交际能力是运用英语知识和技能的综合体现，只有在实际的语言实践中才能提高。因此需要老师在教学中有意识地、有针对性地为学生提供，创设语言实践的机会。如：教师尽可能多地用英语组织教学：设立值日生与教师对话制度；要求学生在日常学习和生活中使用和收集有关英语知识，组织开展英语课外活动等等。在交际活动中，学生说的英语出现语音语调不准确或语法有错时，教师应在学生完成交际活动后指出来或予以纠正，不要随意打断学生说话。对一些小错误可以忽略不计，不必强求学生说的每句话都准确无误。
从教学实际来看，这样以鼓励为主，适当放宽对交际中错误的要求，有利于学生的学习，有利于学生心理素质的

培养。在组织学生进行语言实践时，教师应充分发挥主导作用，积极参与学生语言实践。对于英语交际教学来说，采用这种教师参与指导并成为交际中心的教学形式，可以更好地帮助学生解决交际过程中遇到的语言障碍；可以更好地帮助学生克服交际过程中怕说的心理障碍，从而增强学生投入语言实践的信心，磨炼学生的意志。
４、 正确认识和对待学生心理健康的缺陷，切实解决问题。
英语作为第二语言，其学习的方法、手段与用母语为主进行授课的其他学科不同，学习中的心理健康问题有其特殊性。当然学生学不好英语也是由各种各样的心理因素造成的。比如：在学习英语最初阶段，有些孩子在心理上有些自卑，怀疑自己说不好，被人模仿、笑话，不敢冒然举手，怕引来嘲笑，对于学习缺乏热情和兴趣；还有的由于家庭环境、遗传等原因，造成一些学生性格孤僻、沉默寡言。即使他们有敏捷的思维，所有的问题都会回答，但是这种心理原因也会影响他们在课堂上的表现，使他们以旁观者的态度来对待课堂回答，甚至还会产生躲避心理。
针对这种情况，教师必须根据儿童的年龄特征和心理特点，进行深入细致的而又生动活泼的心理健康教育。因为心理健康的毛病决不是单靠批评或心理医生所能解决的，最有效的方法是潜移默化，进行生动有趣的活动。例如，让他们有机会满足自己的兴趣爱好，发展特长、表现自己。将课堂游戏贯穿于教学之中，教师可根据教材中的对话，设计相应的游戏（动作性、表演性游戏等）。从而来调节课堂教学，扭转那种死气沉沉、一言堂的教学局面，让学生在生动活泼的课堂气氛中，在笑声中学习。通过多样的活动让他们认识社会，认识自己，在显示才干的同时发现自身的不足，萌发学习科学文化知识、培养能力的欲望。
  对于那些比较自卑的学生，教师不仅用语言，更应该用行为来暗示，增强其自信。教师在提问、或者评价奖励时要做到心中有数，有意识降低问题的难度、让这些学生在不知不觉中轻而易举地获得成功，用成功去激励更大的成功，从而对英语学习产生直接兴趣。
总之，我们要把心理健康教育的思想贯穿于英语课堂教学活动之中，要创设符合心理健康教育所要求的人际环境、心理环境，寻找心理健康教育的契机，也要发挥英语教师在英语教学中的人格魅力和为人师表的作用。才能利于激发课堂教学的活力和生气，有利于提高课堂教学的质量和效率，有利于培养新世纪的合格人才。

参考资料：
1、教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社2001年版。
2、陈少敏：《小学英语教学全书》，上海教育出版社，1996年
3、北京师范大学外语系课题组：《对现行外语教学的反思》，《中小学外语教学》2001年第6期。
4、胡敏主《如何在英语教学中运用心理学》，《 中小学外语教学》，2000年第6期。

《潜移默化,倾注关心——让英语课堂成为培养学生心理健康的另一阵地》