民办教师“感觉不好”原因何在

　　近年来，随着民办学校的发展，民办学校中小学教师队伍也呈壮大之势，在对这支队伍的管理中出现的一些问题越来越凸显出来。笔者最近采访了一些在本地民办学校工作的教师，他们普遍反映“感觉不好”——一些民办学校老板似乎缺乏奉献教育的真情，行为上表现为急功近利，视学校为他们赚钱获利的企业，教师就此也成了为他们创造利润的工具，因此教师们对学校普遍缺乏主人翁感；不少学校管理过程中商业气息过于浓重，动辄经济处罚，上班、开会迟到不论缘由皆以罚钱处之，因而造成教师职业荣誉感和事业成就感严重缺失；一些民办学校在管理上盲目追求所谓的“高效率”，对教师编定严格、统一的程序，实行高强度、满负荷，甚至要求教师以分钟为单位安排工作，使得教师鲜有时间和机会进行知识更新和技能、学历的再提高，不少中年以上教师总觉得“底气不足”，缺少职业与生活的稳定感和安全感。

　　这些老师的感受多少反映出当前一些民办中小学校教师管理理念的滞后和管理模式的僵化。教师管理的本质是人的管理。这里的“人”，是现代教师管理状态下的“人”，是有知识与智慧、有德性与个性、渴求高强度开放和自我发展的“文化人”。因而对他们的管理更应注重人性化。

　　不可否认，在一定情形下，依靠高度集权、严酷管理和钢铁纪律，或许可以使学校管理在短时间内取得一定的效益；但在政治、社会环境较为宽松，民主气氛日益浓重，且人类交往正日益社会化的今天，靠压制、集权式的管理，显然难以奏效。

　　教师们不是根据滔滔不绝、气壮山河的宏论来决定自己的行为，而是根据自身的感受来认识学校。他们不仅从收入水平，更从学校管理者的工作态度和作风、管理者对教师权益的关心程度等方面，来判定是否应该把自己的命运托付给学校。如果学校所有者(往往也是管理者)把教师视作雇佣者而缺少尊重，结果也只会造成管理者和教师之间产生隔阂，纠纷不断。学校内耗，缺乏“人和”，办学失败将是必然结果。

　　现代管理的核心是使人性得到最完美的发展。这一原理对于教师管理来说，更具有指导价值。因为教师人性无时无刻不对学生的发展发挥着潜移默化的影响。而任何学校管理者在其管理过程中，都会在一定程度上影响着下属教师的人性发展；只有管理者的人性达到比较完美的境界，才能使教师的人性朝着完美的方向发展，进而也能够使学生的人性得到完美的塑造。因此，学校管理者在制订实施每一项管理制度、措施、办法时，不仅要看实施取得的显性效果，更要考虑它们对教师精神状态的影响，分析这些制度、措施、办法是促使教师的精神状态更加健康，人性更加完美，还是起相反的作用。

　　以促人性发展为核心的人性化管理是教师管理的精髓，这种管理首先是一种开放的管理。它通过构建管理者和被管理者互动的管理平台，在满足双方新的交往需求的同时，逐步提高教师的主体意识、民主意识，促成教师自觉发挥在办学中的主体作用，主动参与学校的民主管理；人性化管理又是一种注重情感投入的管理。它尊重教师的情感需求，善于发挥情感的巨大效能，要求管理者能够用真诚和亲善去理解教师、尊重教师、激励教师，从而强化他们的主人翁责任感和工作热情；人性化管理还是一种和谐的管理。它改变管理者和被管理者之间片面的、单向的、失衡的约束关系、服从关系，在互爱、对话、认同等互动中进行和谐管理，最终实现管理的和谐；人性化管理更强调教师价值追求的实现。它通过构建宽松的工作环境和激励机制，在促使教师自觉搞好教育教学工作的同时，又保证他们有充足的时间、机会和精力进行继续教育，实现自我发展，并激发他们树立起锐意进取、奋发创新的精神风尚。

　　每一位教师都希望自己所从事的工作富有价值和意义，在事业上有奔头；他们更渴望自己的学校是一个充满人情味和温馨感的“大家庭”，在其中能够获得感情上的慰藉。对此，学校管理者也只有坚持以教师为本的理念，切实贯彻尊重教师、依靠教师、发展教师、为了教师的工作思路，教师们工作起来才可能尽职尽责，他们也才可能真正把教书育人作为自己的事业而尽心尽力。如果教师们都能如此，那么一所学校就不愁没有生命活力，也不愁把学校做大做强。

　

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