我国中小学班级工作的传统与当代变革

第一阶段：班级工作中集体主义与管理主义的过度张扬。20世纪五六十年代，班级工作中的“管理意识”，极度张扬，学生的自主性备受压抑，学生生活变得极度单调，学生厌学的现象普遍存在。面对这些状况，20世纪七八十年代，班级工作的重心开始下移，同时关注班集体和学生个体的发展，尤其是学生在集体建设中个性的发展。改革的主要措施是从班队活动的重建人手，班级大集体中的小队活动开始加强，允许学生有班队活动组织的自主权以及小队命名和活动内容的选择权。这在一定程度上改变了长期以来班级工作总是以教师为中心的“包”、“管”、“灌”的管理方式。但同时，这一时期班级工作的目标定位基本上没有走出五六十年代“大、远、高”的框架，管理主义仍然盛行于学校，没有得到彻底的改革。

第二阶段：班级工作中学生的个性与自主意识逐渐彰显。20年代80年代，随着我国改革开放的实行，社会文化、校园文化史无前例地丰富多彩起来：推崇个性色彩的异国文化的进入，广播、电视对大众文化的广泛传播，流行音乐、武打小说、言情小说等冲击和涤荡着人们因压抑已久而迷失的自我，渲泄或回归自我的欲望被燃起，一时间，青少年文化形成了一股势不可挡的文化流，盛行于校园中。与此同时，以往以群体、国家意识形态为价值导向的一些文化仍以教材、课程、教学和教师等媒体的形式存在着，与青少年文化基本上形成了两股不同质的文化力量。班级工作开始在整个活动中注意树立学生的主人翁责任感，注意发挥学生的个性，重视学生的个性差异在集体建设中的作用。班队活动的形式和种类也一改过去只集中于几种制度性的、与思想政治教育有关的情况，形式和内容开始丰富多样。当然，这一时期的班级工作仍有不足，如学生全体主动参与班级建设的全员性和自主活动开展的全面性尚不充分；班级工作的职能没有发生转变，依然定位在思想品德教育的功能上；班级组织制度的改革尚未进入有意识的改革状态。

第三阶段：班级工作向个体自主权全面开放。20世纪90年代以后，随着我国改革开放和社会建设的全面展开，教育事业也更加成熟和完善，人们在提高社会学、管理学和组织行为学等理论的同时，对班级的特性、功能有了较为全面的认识，班级工作也进入了全面改革的阶段，主要表现在两个方面。

其一，班级的自主权开始向学生全面开放，给学生自我发展的机会，发挥班级小主人翁的作用，“将班级管理的权利还给学生”，无论从理念到行动都进人了实质性的阶段。在班级学生干部的选拔与组建方面逐渐由原来的精英化、指定性、终身制、宝塔型为特点的状态，走向以大众化、民主选举制、动态轮流制、扁平型为特点的状态。这一步改革所解决的主要问题更多地是扩大学生的参与面或规模。

其二，改革班级组织制度，转变班级组织功能。这方面的改革主要是加强班级组织制度制定的过程(或程序)民主化，增加激励和竞争机制，使班级组织制度处于活化状态，更趋民主化色彩；转变班级组织的功能，主要是转变或弱化原先的管理功能，强化班级组织的“自服务功能”；转变或弱化学生干部的个人荣誉感，强化学生的代表意识。

由上分析可知，新中国成立后，我国班级工作所发生的一系列变革，都是围绕“集体与个体、群性与个性”这一问题，致力于培养民主社会所需要的公民，铲除管理主义，推进学生生活的民主化。

四、我国班级工作的未来取向

今天，班级工作中的管理主义问题虽仍然存在，却已退至次要位置。处于矛盾中心点的是“集体与个体、群性与个性”，只是班级工作所要思考的时代已不是民主革命时期的社会背景，而是处于转型期的、以全面建设民主社会为旨归的新的社会背景了。因此，当今班级工作的中心问题是“如何把社会进步所需要的个人创造力与生存所必须的社会内聚力结合在一起”，换言之，“社会转型期，班级工作应如何有助于培养民主社会所需要的公民”。对问题的回答，在现阶段很多人的思路是采取“权利返还措施”，即将班级管理的权利还给学生，让学生自主管理。我国班级工作历来较多地重视强化学生的义务意识而弱化学生的权利意识，为了纠偏提倡给学生以“权利”，这确实有助于提升学生的个人主权意识及自由意识，但如果缺乏制约条件，就可能滋生自由主义和个人主义，这本身就走向了个人权利的背叛，因为受班级工作传统的影响，我国的教师和学生在现阶段基本上还不具备接受“权利返还措施”的充分条件。进言之，我国班级工作一向较多地重视群体利益而忽视个体利益，对应地，也就较多地强调群体的权利与义务而忽视个体的权利与义务