让教师学会反思，学会合作

在合作教学中促进教师合作性学习

学习就其本质来说是社会的、合作的。、教育与教学的本质是人与人的交往，是对话。但有的教师一直错误地以为，学习是个体行为。如果按照这种认识，那么，就不必强调其合作学习的必要。但从校本培训的国际视野看，同行之间合作和与校外机构的合作是校本培训成功的保障。

我们的实践证明，教师的合作学习可以促使教师之间互学互补。

我校教师虽然在年龄上比较接近，但在知识结构、智慧水平、教学思维方式、教学风格等方面还存在着较大差异，即使在同事教学小组层面开展合作教学．小组成员在教学内容处理、教学方法选择、教学整体设计等方面的差异也是明显的。我们认为，这种差异是一种宝贵的教学资源，通过教师之间的互动，可以相互启发、相互补充，形成思维碰撞，从而产生新的教学思想，形成更有效的教学策略。

我校推进教师之间的合作学习，包括指导性的教师合作学习(如邀请同事进行课堂观摩与诊断指导自己的教学、教学评估小组行动等)，观摩型的教师合作学习(如观摩教学、教学展示等)，研究型的教师合作学习（如小组合作教学、课堂事件调研、反思性教例研究、反思性说课活动、教学创新论坛、课题引领的行动研究等)。

另外，与走进我校的教学研究者、专家之间的相互学习与研究活动也属于我校教师的合作学习。这是我校在开展校本学习与培训中十分注重的一个方面，特别是在“二期课改”教研活动中与教师进修学院教研员在互动式切磋中学习。作为校长。我也有计划和有组织地加强与校外培训机构的联系，主动吸收校外资源为我校所用。

学校的可持续发展有赖于教师队伍的可持续发展。在新课程背景下，必须让以中青年为主体的教师队伍的工作学习化，引领他们“学会反思，学会合作”，促使他们转型为“研究者”，实现自我更新取向的专业化发展