让教师学会反思，学会合作

找到教师可持续发展的关键点

学校可持续发展必须基于校情。松江区民乐学校是松江城区规模较大的九年一贯制学校。前三年，学校在创建规范、稳定型学校过程中，建立规范，稳定教学质量，确立了学校的地位。然而，传统的管理模式和过于关注教学优劣的偏向，使学校一直囿于应试教育，不利于学生的和谐成长、个性化发展，也不利于教师的专业化发展。

怎样使学校走上可持续发展的道路?我以为，没有教师的可持续发展就不可能有学校的可持续发展，我的视角是：发掘教师职业生涯发展期中的更新点，我的实践理念是：管理人就是发展人。

我校教师绝大部分是从农村学校调入的，他们在教育教学工作中，体现了较强的敬业奉献精神和比较扎实的基本功，但同时也明显地表现出教育理念的缺乏。然而，从年龄结构上看，我校年富力强的教师占了多数，他们正处于职业生涯的更新期，发展潜力很大。他们对学生学业的悉心关怀和敬业奉献精神应该加以传承和发扬，但他们需要引领，他们的专业素养需要提升，特别是在创新精神和先进教学理念指导下的教学能力和研究能力需要有效的培训和提高。我以为，关键是让他们“学会反思、学会合作”。

我提出立足于校本培训，实现自我更新取向的专业化发展的关键是让教师的工作学习化，让教师“学会反思、学会合作”，这基于如下几点认识：

教师在工作中的学习是校本培训的显著特征，同事之间的共同学习与研讨是校本培训的重要形式。因此，教师的校本培训应该是基于主动式的校本学习，而非被动式“受训”，因而，构建教师校本学习机制至关重要。教师需要的是本体性知识、支持性知识，但更需要的是实践性知识(默会的知识)。教学领域中，有许多体现教师个性化和实践情境性的知识，它们很难格式化：在教师培养的过程中，也很难将它们“言传”给教师，只能依赖于教师在实践中的理解和领悟。从教师专业化成长的角度看，以校为本的教师培训在促进教师掌握这些隐性的、默会的实践性知识的过程中，具有不可替代的重要意义。

我们对教师学习的认识是：教师学习是反思性的经验学习(教学经验是教师学习的重要资源，教师学习是基于经验的研究性学习)：

教师学习是知行结合、当前运用的学习：

教师学习主要是以问题为中心的行动学习，而非以书本为中心。

教师学习的推进策略

如何让我校教师“学会反思，学会合作”，我的推进策略主要有两条：

在教学反思活动中促进教师反思性学习

反思性学习的基础----教育或教学问题的发现与探究

对于教师来说，重要的是应该根据教师的工作需要来设计学习。因此，教师的学习必然是问题中心的学习。

我校首