“岗位参与”影响教师专业发展的实证分析等

性以政策倾斜和特殊保障；(2)加强贫困妇女的职业教育与培训，具体包括灵活的培训方式．提供激励机制和实质支持，在内容上强调市场短缺行业或领域，加强职业指导和就业服务等方式；(3)消除职业发展中的性别隔离问题；(4)加强对政策实施的监督与评估；(5)加强创业培训．使其成为新热点。
　　参照国际妇女职业教育与培训发展的经验与趋势．作者提出了一些建议：(1)把妇女职业教育与培训纳入到我国教育发展的宏观政策中，从上到下制定具体实施细则．在国家教育经费中予以倾斜．建立完善、严格的保障、监督机制；(2)进一步加强各部门合作．建立完善、灵活的妇女职业教育与培训体系；(3)激发妇女参与职业教育与培训的积极性．建立明确的对妇女参与各种形式培训的投入机制及结果认证机制；(4)加强职业学校教育中女生的就业眼务和职业指导，职业学校应设置更有效的职业指导与咨询服务机构，培训一批对性别问题敏感的指导教师，鼓励男女小组合作学习．维护女生的平等就业机会，支持更多的女性毕业生进入非传统就业领域；(5)切实加强农村妇女的职业教育与培训，按照进城和留守两类予以不同的侧重；(6)采取多种激励措施，鼓励妇女创业．包括为想创业但面临经费困难的妇女提供经费支持，增加其社会福利等。
　　国外职业教百城乡统筹发展比较研究
　　梁成艾、朱德全在《职业技术教育》2010年第28期中撰文，通过比较研究国外职业教育城乡统筹发展．提出中国的城乡职业教育统筹发展可以在充分借鉴他国经验的基础上，来构建自己的“五化”统筹模式。
　　作者首先解析了国外职业教育城乡统筹发展的背景。一是英国、美国、法国、德国、挪威等欧美国家在进入工业化初期相继出现了城乡失衡发展问题：二是日本、韩国、巴西等东南亚及南美国家为了迅速发展经济引发了城乡差距明显拉大：三是印度等南亚国家在发展过程中，农村流入城市的人口大幅增长，城乡协调发展迫在眉睫。
　　接着，作者对国外职业教育城乡统筹发展之模式进行了探析。一方面介绍了发达国家的I统筹模式．包括美国的“乡村复兴”模式、日本的“造町运动”模式、法国的“乡村新城”模式、英国的“新城运动”模式、德国的“城乡等值化”模式、挪威的“乡村计划”模式及发展中国家的统筹模式，包括韩国的“新村运动”模式、巴西的“增长级”模式、印度的“喀科运“模式（喀拉拉民众科学运动的简称）。由于社会经济等背景的不同，各国在城乡职业教育统筹发展的过程巾都形成了自己独特的发展模式。
　　然后．作者归纳总结出了国外职业教育城乡统筹发展的经验：一是注重从法律法规和资金投入等方面来保障城乡职业教育的统筹发展；二是尝试从职业培洲层面来履行城乡职业教育的统筹发展：三是探索从职教改革方面来完善城乡职业教育的统筹发展。
　　在他国经验的基础上作者还提出了本土化的借鉴，从五个层面来构建自己的“五化”统筹模式：一是统筹思想大众化是城乡职业教育统筹发展的舆论基础：二是政府作用彰显化是城乡职业教育统筹发展的根本保证；三是乡村发展优先化是城乡职业教育统筹发展的必然要求：四是职业培训集团化是实现城乡职业教育统筹发展的切实保障：五是教改工作均衡化是城乡职业教育统筹发展的有效途径。
　　农材职业教育名称及内涵新解
　　马建富在《教育与职业》2010年第30期中撰文，对农村职业教育名称及内涵做出了新解。
　　作者首先指出，应该用“乡村职业教育”名称替代“农村职业教育”。这是因为“农村”概念自身具有非包容性和静态性的特征．且“农村职业教育”概念含义模糊。而“乡村职业教育”概念的内涵体现了动态性及地域的确定性，具有积极意义．将使农村职业教育的理论研究与实践发展开创出一个新的局面。
　　接着．作者指出对农村职业教育概念进行界定的困难主要表现在：一是农村职业教育自身存在的非永恒性，作者认为农村职业教育是中国教育发展进程中的历史现象，并非永恒的：二是城乡职业教育的非绝对性，具体表现在农村职业教育范畴的职业教育与城市职业教育范畴的相融以及不同学者研究城乡职业教育视角的差异性：三是城乡职业教育功能的非相斥性，其功能定位呈现出模糊、取向逐渐一致或融合的倾向，所以对农村职业教育界定也将日益复杂：四是不同学者对农村职业教育概念界定标准的不一致性，，
　　最后．作者进一步对农村职业教育概念做出了界定和解析，，作者认为，定义农村职业教育必须坚持界定标准的同一性．在定义描述上要从时间、空间、价值上多维度来阐述农村职业教育的概念。在农村职业教育概念的内涵与外延上，作者指出农村职业教育是指在城市以外的乡村地域内进行的．以农村社区人口为主要服务对象的．以促进农村人口职业素质提升、就业能力提高和生活质量提高，以及促进农村和谐社会建设与发展为宗旨的各级各类职业教育和成人教育。同时现代农村职业教育内涵具有发生的地域性、发展的历史性、外延的广域性和特定的服务指向性等特征。
　　近年来台湾地区高等技职教育政策及启示
　　姚加惠在《中国高等教育》2010年第20期中撰文对台湾近年来高等技职教育政策进行了述评。
　　作者首先简要论述了台湾地区技职教育的发展过程：20世纪40年代末至50年代初，台湾地区经济处于恢复时期，专科教育只获得初步发展：60年代至70年代．台湾地区经济迎来了出口导向发展时期，专科教育从稳步发展转向直线式增长：80年代起，为舒缓升学压力，台湾再度开放私人捐资新设大专院校．技术学院相继兴起然而．由于技职教育升学通道不畅．技职学生基本能力不足，技职教育毕业生在就业市场上未受到应有的重视与待遇．导致技职教育被视为“二流教育”
　　接着．作者评析了近年来台湾地区高等技职教育政策。20世纪90年代中期以来，台湾当局把如何配合台湾地区经济全面转型和产业结构升级．加快技职教育发展提到重要议程：一是大力扩充高等技职教育规模。通过增加高等教育机会建立大学多元弹性入学制度，为考生提供较多的应试机会，促进高等技职教育飞跃式发展。二是努力提升高等技职教育质量。，台湾高等技职教育政策落实在一系列的实际行动中，如修订专科课程、奖补助私立技专院校等，促进高等技职院校内涵建设。三是力促技职成为“第二教育国道”。如强调各层级技专院校通过升格改制的方式建立技职一贯体制、规划技职体系一贯课程。四是推动建立技职教育

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