自主型班级管理尝试

四、扬长避短，增强自信心，发掘同学的潜能

心理学家告诉我们，学生都有表现自我、期望成功的心理特征。可在平常班级管理中，存在一部分同学很少有表现自己的机会。为了给他们有表现的机会，特别注意他们的特长与个性。肖某性格孤僻，对教师的教育以及同学们的忠实劝告常有抵触情绪，但他乒乓球打得很好。于是，我就抓住他这个优势，发动同学们拜他为师。他很认真，一边施教一边示范，并信心十足地对同学们说："我一定会努力使你们的球技在一定水平上有所提高。"从而改变了肖某的孤僻、不合群的现象，也使整个班学生的乒乓球技术在不同程度上提高。黄某关心集体，喜爱劳动，工作细心，就让他当劳动委员；林某足球踢得好，就让他担任班里的足球教练……总之，班级管理工作中，我尽量发挥学生的优势特长，发掘同学的潜能，并给予信任和支持。在表现的过程中，他们不仅发挥自身的能力，而且在班级管理中起到表率作用，也使整个班学生的全面素质在不同程度上提高。

总之，班级管理的自主动性化改革是一个在探索中曲折前进的过程。在改革过程中难免会出现一些意想不到的困难，如一些管理方法、手段不被学校领导理解与接受，得不到认可和支持；又如学生长期习惯于被"统治"，样样事情都要等待班主任来"发号施令"，一时"解放"，很难"自主"，可能出现无所适从或片面理解"自主"，滥用"自由"；班干部的工作能力不够强，一些重大问题不断需要班主任干预，甚至需要用强制手段来执行等，这样就有可能导致恢复到传统体制的危险。同时，改革的效果并不是马上可以立竿见影的，可能一时看不到改革的成效，而动摇继续改革的决心。但是，只要我们坚信改革方向的正确性，不断研究、探索新的教育改革理论和工作方法，班级管理自主化的改革，一定能够走出一条成功之路。