技术教育：一种必须重视的教育类型

育和高层次技术型人才的培养则始终得不到足够的重视。长期以来，受中国传统文化的影响，轻视技术、忽视技术教育在经济发展中作用的现象．很大程度上影响了技术型人才的培养。由于普通高等院校的科学教育占据主导地位，其人才培养大多定位于科学研究型人才．主要以科学教育的统一模式来培养各种类型人才，办学标准和模式趋同，专业设置过于狭窄、单一和陈旧，缺少同高技术产业发展相关的专业．远远不能适应现代社会的科技和经济发展．特别是高技术产业发展对人才培养的要求．这也是导致我国技术型人才短缺、国家整体技术创新能力不足的重要原因。
　　随着我国产业结构的升级发展，生产技术正由以经验技术为主转向以理论技术为主，知识经济成为经济发展的主体已成必然。理论技术的出现及发展，使现代技术日益复杂。以复杂、尖端技术为基础的经济．必然需要大量高质量的技术型人才。特别是在我国经济相对较发达地区，随着高新技术企业的兴起，劳动力就业结构发生了重大的变化：大量企业由原来的劳动密集型向技术密集型转变．这就使企业对技术型人才提出了更高的要求。高层次的技术型人才需要具有更好的理论和更强的实际工作能力．能够把科学发现转化为工艺流程、把宏观决策转化为微观管理。基于此，技术教育的人才培养，既要重视必要的基础理论和专业理论知识的掌握，又要能将理论应用于实践：不仅要培养较强的分析解决实际问题的能力和组织工作的能力，还应培养学生较强的实际操作能力。这类高层次技术型人才将为我国高新技术产业的发展提供重要的智力支撑，成为增强国家综合国力的主要力量。
　　（三）高等教育的多样化推动了高等技术教育的发展
　　从封闭走向开放、从单一走向多样化，是世界高等教育发展的基本趋势。高等教育的大众化需要建立一个多样化体系．传统的高等教育强调单一的学术性体系．仅仅重视学生对于理论知识的接受和思辨能力的培养，既无法满足高等教育大众化背景下教育对象的多样性特征，也无法实现高等教育体系的多样化发展。在这一现实背景下，技术教育作为高等教育多样化体系的具体表现形态，随着高等教育类型的多样化发展而日益凸显。
　　1997年联合国教科文组织修订的《国际教育标准分类》中，将高等教育划分为第5、6两级。第5级作为高等教育第一阶段．包括大专、本科、硕士研究生教育：第6级作为高等教育第二阶段，主要指博士研究生教育。第5级又分为5A和5B两种类型。SA是指强调理论基础，为从事研究和高技术要求的专业工作做准备的高等教育；而5B则是指实用型、技术型、职业专门化的高等教育。SA又被进一步细化，分为5A1和5A2两种类型．SA1是按学科分设专业，为进一步研究做准备的教育；5A2是按大的技术领域设专业，适应高科技要求的专门教育。5A1是培养学术性、研究型人才的教育，是研究型、综合型的高等教育；5A2是培养高科技专门人才的教育，是应用型、专业性的教育。5B是职业型、技术技能型的高等教育。与联合国教科文组织的高等教育分类相对应，我国高等教育学家潘懋元先生也提出了高等教育三种基本类型的划分．即：综合研究型大学（相当于5A1）、多科性或单科性专业型（应用型）大学或学院（相当于5A2），多科性或单科性技术型高校(相当于5B)。其中，5B类型的高等教育是一个系统，并不仅限于2-3年制．专科层次可称为高等职业技术学院．到本科层次可称为技术学院，硕士阶段就可叫做科技大学。可以说，联合国教科文组织对高等教育的层次与类型划分以及我国高等教育研究的认识成果．为高等技术教育的存在与发展提供了坚实的理论支持．高等技术教育正是5B类型高等教育的核心体现。高等技术教育的存在与发展，有助于丰富我国高等教育系统的内涵．满足不同类型受教育主体的合理诉求。
　　另一方面，世界各国和地区创建高等技术教育的成功经验，为我国这一类型教育的发展提供了理论依据和现实可能。纵观世界各国高等教育的发展历程可以看出．20世纪60、70年代以来，以培养技术型人才为主要目标的高等技术教育逐渐从职业教育、工程教育中分离，并形成独立的培养体系。当时美国、英国、德国、日本以及我国的台湾地区等纷纷积极探索，并在世界范围内逐渐彤成一个包括中专、大专、本科及专业学位研究生等层次的技术教育体系。可以说，面对世界高等教育日益多样化发展和高层次技术型人才需求越来越旺盛的形势，建立具有中国特色的、完善的高等技术教育体系是高等教育多样化发展的必然。
　　二、技术型人才：技术教育的人才培养目标
　　尽管科学、技术和工程的相互融合是当代科技发展的一个基本特征．但技术本身固有的属性决定了“通常只有接受过系统的技术教育和培训的人才能够进入技术圈”．这也就进一步决定了技术教育人才培养目标与路径的独特性。顺应社会对技术型人才需求层次的不断提升．我们认为．技术教育的培养目标是具有较强技术理论基础、实践技能和应用能力并服务于生产、建设、管理第一线的技术人才（技术型人才是一个相对独立的人才体系．包括技术员、“技术师”或“技术工程师”，甚至技术专家或技术发明家）。这类人才通常在工程开发后为实现开发成果进行技术规范、提供技术保障和技术支持，最终在应用过程中组织完成技术任务。
　　技术型人才是与工程型人才、技能型人才相互区别又彼此关联的人才类型。工程型人才主要从事为社会谋取直接利益的有关事业的设计、规划、决策工作。他们在工作或生产活动前对活动进行预先考虑并做出全面的安排，因此，要求他们既具有较好的理论基础．同时还要求具有较强的应用知识解决实际工程问题的能力。技能型人才是在生产笫一线或工作现场从事为社会谋取直接利益的工作，主要依赖操作技能进行工作．因此需要掌握熟练的操作技能，技术工人便属于这类人才。技术型人才是介于工程型人才和技能型人才之间的人才类型．这种人才类型的一个重要特征便是其两端各有交叉的“中间性”．即与工程型人才和技能型人才有交叉。但另一方面，技术型人才更具有其区别与其它两类人才类型稳定的主体特质．即，将工程人员的设计或规划转化成技术公认可以操作的具体实施方案，进行工艺和设备设计，选择与创新加工方法、手段、工具，从事维护生产正常运转的技术和管理工作。
　　进入21世纪．随着高新技术的应用推动产业技术不断升级和经济全球化进程的加快．技术型人才面临着技术更新和市场变化等外部因素的挑战，其知识能力结构也在也在不断拓展和深化。技术教育要实现高层次的技术型人才的培养目标．除了必须达到一般高校本科教育培养目标的基本要求，具备自主学习、分析问题与解决问题、创造性思维、创业精神、擅

《技术教育：一种必须重视的教育类型(第2页)》