构建“职普”沟通模式促进高等职业教育发展

生．占其中大多数的普通高中生缺乏基本的职业意识和专业技术基础知识及能力，另一部分来自中等职业技术学校的学生则普遍缺乏必要的文化基础。且因中专、技校、职高三类课程计划上的极大差异使得生源基础更加参差不齐，为此迫切需要针对现有各类生源的不同情况为其设计进人高职的过渡课程。过渡课程的作用在于填补生源状况和入学标准之间的差距，职业学校毕业生可以报考专业对口的专科学校、技术学院和科技大学．也可以在课余、假期参加一些文化课的补习，直接报考普通高等学校。这些文化课被称作“过渡课程”，“过渡课程”的作用在于顺利实现不同类型教育间的衔接以及填补生源状况和入学标准之间的差距。普通高中毕业生必须经过“过渡课程”的学习，才能接受高等职业教育，从而保证普通高中毕业生顺利适应高等职业教育提供的偏重实用的课程。高等职业教育（专科层次）与普通高等教育的衔接．在目前本科层次的高职地位尚未确立之时，可根据社会实际需要由普通高校开设专门的本科课程（专科起点），具体办法可暂时参照成人高校或自学考试的“专升本”课程计划。
　　（三）进一步完善学制体系
　　首先，探索建立高职本科学士、技术硕士、技术博士教育的“三士一贯”（或称“三士连读”）或分段学习的人才培养机制。国家应制定设立高等职业技术教育本科和研究生教育的软硬件标准，再行进行高职本科、研究生教育试点，招收高职本科、技术硕士、技术博士，从而完善高等职业教育体系。由于目前国家暂不提倡高职专科直接升格为高职本科，可否考虑先让一些具有办学特色的地方本科院校转制为高职本科。在学制上，可以实行分阶段学习，也可实行高职学士、技术硕士、博士“三士一贯”制。其次，提倡普通本科、硕士接受高等职业技术培训。随着教育改革的不断深入，普通教育和职业教育的壁垒将逐渐消失，普通教育将逐渐引进职业教育的成分．尤其是职业教育中成功的经验——“一个文凭，多种证书”的实施，在识人用人机制上坚持“能力第一，学历第二”、“能力重于学历”的人才评价标准，坚持实行学历文凭和职业资格证书并重的制度。这将对沟通普通教育和职业教育、提倡素质教育、消除单纯追求升学率带来的弊端，产生积极的导向作用。再次，高职（本科）攻读普通硕士研究生。国家应鼓励获得高职本科文凭的学生，通过一定的入学理论考试和专业考核参加普通硕士研究生学习。由于高职本科学生的培养目标与普通本科学生的培养目标的差异性较大，所以入学的难度也较大。国家应制定有利于高职本科学生参加普通硕士研究生考试的政策，使高职本科学生就读硕士研究生成为可能。最后，高职（本科）攻读技术硕士研究生。国家应制定高职本科报考技术硕士研究生与普通本科报考普通高校硕士研究生相同或类似的一系列政策．以鼓励和选拔高职本科优秀生报考技术硕士生。技术硕士研究生考试不仅包括基础理论知识，还应考核职业技术的水平，以之形成鲜明特色。
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