陀螺型高职人才培养目标体系研究

与区域市场经济结构相统一．体现出区域适应性、产业发展性、多元多面性、开放灵活性．对接地方产业结构和人才结构变化，及时调整职教课程结构，优化专业布局。高职陀螺型人才培养目标体系着眼于区域产业转型、升级与高职人才培养体系间的开放、动态关系的建立，研究区域产业发展态势对职业能力需求的动态引领．强调通过校企合作共同构建高职人才核心能力体系，探索有别于学科教育的职业教育特殊规律．明确了实践性教学体系的建立在高职人才培养模式中的显要地位．给出了实践性教学体系建设的原则、要件与运行方法．理论上具有开拓性价值，实践中具有实际指导性和可操作性，是企业战略理论在高职教育上的应用性研究与实践。
　　（三）从三维动态视角探索政、校、企合作办学的组织机制和动力机制
　　从三维动态视角探究政、校、企合作办学的组织机制、动力机制和行业（群）优势、专业（群）优势相互呼应的良性合作途径，寻找政、校、企三方共同的利益驱动力，利用区域产业集聚的辐射力，将高职院校教育功能、社会辐射功能与地方经济建设紧密结合起来．发掘工学结合的深广度，推动人才培养模式改革和内涵提升，探索政、校、企三方互利共赢的合作模式。
　　三、陀螺型高职人才培养目标体系的构建策略
　　（一）立足学生职业发展、生命发展和可持续发展，构建生态型职业教育框架
　　职业教育在中国作为一个新生事物，在它迅速扩张的同时．由于功利化的选择和理论研究的滞后而带来了许多亟待解决的问题．比如职业教育与“人”的教育之间的失衡。在我国经济改革向纵深发展、工业化过程逐步深入和职业教育长足发展的背景下．职业教育的内涵发展特别是“人”的发展问题已显得非常迫切．必须走出长期以来职业教育“见物不见人”、动手能力与人文精神失衡的“跛足”而行的教育误区．构建科技与人文交融．能力发展与生命发展、可持续发展相济的“术～人”共生的生态型职业教育。
　　实施行动策略，对接区域产业现实和职业需要。解决实际问题的能力是职教毕业生应具备的首要岗位能力。高职人才培养目标具有以岗位需要为前提，以能力培养为主线的特点。高职教育应淡化学科的系统性和完整性．强调所授知识的宽度及应用：淡化学深学透，强调学懂会用：淡化理论教学，加强实践教学；减少结论式考试，注重过程式考试；专业设置上．坚持以区域产业发展实际与现实需要为依据，优化专业布局．实现专业结构对接产业结构：课程设置上，坚持以职业岗位需要为基础，强调职业性、应用性与实践性。
　　科技、人文融通，构建学生生命发展、全面发展的生态环境。职业教育培养的是将能够引领中国产业发展的一代新人，而能否培养出能够引领中国产业发展的后备军，关键是能否创立起科技与人文兼融的职业教育文化。随着现代化链条中科技含量日益增加，要求生产者在拥有现代科技的同时也要具备越来越高的文化素养。因此，高职院校应当按照教育服务社会的原则重新阐释人文内涵、设计人文教育框架，关注学生个体生命发展和全面发展．从根本上走出职业教育一味“应实教育”之误区，同时，全面解构现行高职教育人才培养体系框架．走出科技与人文、教学与科研、理论与实践、研究与应用、能力与人格游离的局面，重构科技与人文、教学与科研、理论与实践、研究与应用、能力与人格的“生态型”人才培养目标体系．培养出不仅精于技术和技能，而且人格健全、品德高尚、创造力强、有创新精神和未来适应性强的可持续发展的时代新人。
　　学习能力和创新能力交互，提供学生可迁移、可持续性发展的支撑。教育的意义远非止于职业能力培养，而在于通过开启智慧、塑造独立人格、谋求“全人”发展。管理大师德鲁克说：“真正持久的优势就是怎样去学习，就是怎样使得自己的企业能够学习得比对手更快。”随着信息化时代的到来，劳动岗位的更替日渐频繁．劳动者的岗位可迁移能力与可持续发展能力显得更加重要，因此，职业教育必须教给学生一种能够获得持续发展的学习能力。教学中要努力开发学生的学习潜能，让学生自身终身学习能有主动性、积极性和创造性：为学习者提供更多分析、思考、探究、发现的资源，帮助学生自主学习和进行问题探究；组织学生协作学习，合作搜集与选取学习资源，提出问题和设想并进行验证．分析与探究资料，发现规律并对学习成果予以评价：增加学习方法的训练和学习责任的培养：帮助学生进行意义建构，对事物之间的内在联系与规律进行意义归纳。
　　创新是信息技术时代的精神核心。创新精神、创新能力和创新人格的培养构成了高职创新教育的主体。必须探索和构建“创新教育”的新模式．努力拓展学生创新能力发展所必需的宽松环境和自由空间，充分发挥学生主体作用．开发学生创造潜能，使他们的全面素质和创新能力得到发展：创新职教人才培养模式．根据行业和企业特点．引入行动领域教学方法．在产学研紧密合作中培养学生发现问题、勇于探索和执著追求的创新能力：倡导和推广创造性教学方法，在教学过程中把握创造活动的一般规律，引导学生运用创造性思维．充分发挥自身的潜力，探索某些未知问题：教学管理上，正确处理统一要求与个性发展的关系．从注重过程管理到注重目标管理，变硬性管理为弹性管理，做到原则性与灵活性统一，一致性与多样性统一．为学生营造一个个性舒展、自由创造的氛围：广泛开展课外科技活动，锻炼学生的独立创新能力，激发学生的创新激情。
　　（二）研究行动领域素养、能力系统形成机制，建立高职人才素养、能力集合体系和课程体系
　　基于我们对智力因素和非智力因素之于高职学生的影响的探究，着力研究作为“社会人”、“职业人”和“岗位人”不同素养、能力结构的识别、架构、形成机制，打破传统课程体系，按照工作岗位的不同素养、能力指向及变化趋势将人才培养目标抽象为各个具体的点，并以此为依据来确定课程结构，以构建动态多维的产学合作式高职课程体系。
　　（三）立足与区域经济互动融合，推动高职教育校企合作向纵深发展
　　陀螺型高职人才培养目标体系以职业能力培养为目标，进行工作领域任务分析、任务驱动下的教学设计与实施．构建起多维互动的人才培养目标框架。这种互动包括专业结构与区域产业结构的互动，课程体系与人才素养、能力体系的互动和校企合作机制的优化。
　　专业结构与区域产业结构对接。高职教育是与区域经济联系最为紧密的一种高等教育类型。专业建设是社会需

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