政治教学论文：一家经纬一线串珠
］王老太的儿媳妇从菜场买菜回来就抱怨说：“现在的物价都要飞起来了。什么都值钱，就是钱不值钱。什么都涨，就是工资不涨。钱都不够花了。”王老太的孙子小胖听了后说：“那还不好办啊，国家多印一点钞票，每个人多发点，这样不就解决了。”同学们，小胖的话有道理吗？为什么？
这一生活情境联系了社会现实问题即“物价上涨问题”。相信学生平时也听到过家长经常这么抱怨。这一情境关系到他们的生活质量问题，因此，学生会非常关心，因而就能激发学生的求知欲。同时，小胖是高一的学生，同龄人之间有着诸多共性，小胖的想法在学生中具有一定的代表性，因此这样的情境设置容易在他们内心引起共鸣，继而主动去探究学习。在了解了“纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限”这个知识点后，再引导学生分析纸币发行过多会怎么样？发行过少又会怎么样？学生在讨论和分析的过程中理解了重点，突破了难点。同时，通过这一情境设置，还能培养学生对现实问题的关注和思考，提高分析经济现象的能力，并能深刻地理解保持人民币币值基本稳定的重要性。
三、实践反思
通过“一家经纬，一线串珠”的实践探索后，笔者对照以前的教学方式，发现这种设计的确可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养、提高学生探究和解决实际问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观，同时还能开拓学生的视野，了解更多书本以外的生活常识。通过实践探索，笔者也发现，“一家经纬，一线串珠”的课程设计，除了要设计好合适的家庭，定位好人员的角色，立足生活实际外，还要注意以下几点：
1．围绕教材进行设计。
内容决定形式，形式为内容服务。因此，生活情境的设置也要始终围绕教学内容，为达成教学目标而服务。如在学习“供求影响价格”这一内容时，笔者紧紧围绕这一内容设置了这样的生活情境：
［生活片段三］这几年，王老太养鸡赚了不少钱，但是每每想到禽流感时期的日子，还心有余悸。当时，王老太为了把鸡卖出去，价格一降再降，仍然卖不出几只。到最后，甚至无人问津。王老太说：“那段时间，我连死的心都有了。现在好了，鸡的价格又涨上去了，这几年收益还不错。”问：禽流感时期为何鸡的价格会跌得如此厉害？现在为何价格又涨了呢？
这一生活情境的设置就是为了解决“供求影响价格”这一内容的。通过情境展示，引导学生逐步地分析：“禽流感”这一因素会导致价格下跌，为何禽流感会导致价格下跌？学生能得出：因为禽流感时期人们不敢买鸡吃，这样需要的人就少了。教师及时小结：禽流感之所以会导致价格下跌，是因为改变了供与求的关系。供过于求，价格下跌。然后再让学生分析现在为何又会涨价的问题，学生则很容易解决。这样一则生活情境的设置，既让学生懂得时间、地点、气候、疾病等很多因素可以影响价格，但是都必须通过改变供求关系来实现。因此，情境的设置要为教学内容服务，为学生更好地理解教材内容起辅助作用。这样，既让学生在情境体验中学习和掌握新知，也能切实体会到成功路上的艰辛。
2．结合学生实际和社会热点进行设计。
思想政治课的课程标准中就强调了教学要结合社会实际，结合学生实际，关注生活，关心学生的终身发展。因此情境的设置不能随便，应该“去粗取精，去伪存真”，挑选一些与当今社会有关或学生实际有关的内容，精心设置。比如现今的物价上涨问题就是现在整个社会都在高度关注的问题。在学生帮他们解决矛盾的过程中，思想碰撞，学生也深有感触，从而受到了教育，引导学生树立正确的消费观。这种方式不仅让学生学会知识，更是达到“润物细无声”的无痕教育效果，这也正是思想政治课教学的一个重要目标即情感、态度与价值观目标。
3．情境在于精不在于多。
情境的设置要能起到牵一发而动全身的作用，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生较快地理解所学知识，掌握重点，突破难点。因此，情境的设置一定要精。往往在教学重点和难点的知识上设置情境，使师生在愉悦的氛同下完成教与学的目标。如在学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，只需设置一个生活情境就可以解决所有内容了。
［生活片段四］王老太的儿子在一家国有控股企业做管理人员，月月有工资，年终有奖金。儿媳妇在一家外资企业做财务工作，去年增加了工资。女儿在一家建设银行做职员，收入也不错。女婿是做服装生意的个体老板，税后收入比王老太的儿子媳妇收入的总和还要高。王老太和老伴在家养鸡，收入够一家人开销。问：情境中不同主体的收入是按什么方式分配的？
这一生活情境的设置涉及不同的分配方式，对不同主体收入分配方式的分析，就可以贯穿一节课的内容。如分析王老太的儿子的收入分配方式时，就涉及按劳分配，既而引导学生学习按劳分配相关知识。之所以设置王老太的儿子是管理人员，是因为要解决学生认知上的一个误区。在学到“按生产要素分配”时，学生往往会以为公有制范围内只有按劳分配，而按生产要素分配只能存在与非公有制经济中。这是一个认识上的误区。所以，这一情境的设计可以让学生懂得在公有制范围内除了按劳分配外，也存在按生产要素分配。因此，情境的设置一定要精，要考虑全面，一个情境可以解决多个问题。如果在这一内容的学习时，每个分配方式都设置一个情境，就显得臃肿、累赘了。这样学生的学习不是轻松．而是疲于看情境材料，反而达不成预期效果。
（作者单位：江苏省羊尖高级中学）
《政治教学论文：一家经纬一线串珠(第2页)》
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这一生活情境联系了社会现实问题即“物价上涨问题”。相信学生平时也听到过家长经常这么抱怨。这一情境关系到他们的生活质量问题，因此，学生会非常关心，因而就能激发学生的求知欲。同时，小胖是高一的学生，同龄人之间有着诸多共性，小胖的想法在学生中具有一定的代表性，因此这样的情境设置容易在他们内心引起共鸣，继而主动去探究学习。在了解了“纸币的发行量必须以流通中所需要的货币量为限”这个知识点后，再引导学生分析纸币发行过多会怎么样？发行过少又会怎么样？学生在讨论和分析的过程中理解了重点，突破了难点。同时，通过这一情境设置，还能培养学生对现实问题的关注和思考，提高分析经济现象的能力，并能深刻地理解保持人民币币值基本稳定的重要性。
三、实践反思
通过“一家经纬，一线串珠”的实践探索后，笔者对照以前的教学方式，发现这种设计的确可以激发学生的学习兴趣，发挥学生的主体作用，培养、提高学生探究和解决实际问题的能力，培养正确的世界观、人生观和价值观，同时还能开拓学生的视野，了解更多书本以外的生活常识。通过实践探索，笔者也发现，“一家经纬，一线串珠”的课程设计，除了要设计好合适的家庭，定位好人员的角色，立足生活实际外，还要注意以下几点：
1．围绕教材进行设计。
内容决定形式，形式为内容服务。因此，生活情境的设置也要始终围绕教学内容，为达成教学目标而服务。如在学习“供求影响价格”这一内容时，笔者紧紧围绕这一内容设置了这样的生活情境：
［生活片段三］这几年，王老太养鸡赚了不少钱，但是每每想到禽流感时期的日子，还心有余悸。当时，王老太为了把鸡卖出去，价格一降再降，仍然卖不出几只。到最后，甚至无人问津。王老太说：“那段时间，我连死的心都有了。现在好了，鸡的价格又涨上去了，这几年收益还不错。”问：禽流感时期为何鸡的价格会跌得如此厉害？现在为何价格又涨了呢？
这一生活情境的设置就是为了解决“供求影响价格”这一内容的。通过情境展示，引导学生逐步地分析：“禽流感”这一因素会导致价格下跌，为何禽流感会导致价格下跌？学生能得出：因为禽流感时期人们不敢买鸡吃，这样需要的人就少了。教师及时小结：禽流感之所以会导致价格下跌，是因为改变了供与求的关系。供过于求，价格下跌。然后再让学生分析现在为何又会涨价的问题，学生则很容易解决。这样一则生活情境的设置，既让学生懂得时间、地点、气候、疾病等很多因素可以影响价格，但是都必须通过改变供求关系来实现。因此，情境的设置要为教学内容服务，为学生更好地理解教材内容起辅助作用。这样，既让学生在情境体验中学习和掌握新知，也能切实体会到成功路上的艰辛。
2．结合学生实际和社会热点进行设计。
思想政治课的课程标准中就强调了教学要结合社会实际，结合学生实际，关注生活，关心学生的终身发展。因此情境的设置不能随便，应该“去粗取精，去伪存真”，挑选一些与当今社会有关或学生实际有关的内容，精心设置。比如现今的物价上涨问题就是现在整个社会都在高度关注的问题。在学生帮他们解决矛盾的过程中，思想碰撞，学生也深有感触，从而受到了教育，引导学生树立正确的消费观。这种方式不仅让学生学会知识，更是达到“润物细无声”的无痕教育效果，这也正是思想政治课教学的一个重要目标即情感、态度与价值观目标。
3．情境在于精不在于多。
情境的设置要能起到牵一发而动全身的作用，既能激发学生的学习兴趣，又能帮助学生较快地理解所学知识，掌握重点，突破难点。因此，情境的设置一定要精。往往在教学重点和难点的知识上设置情境，使师生在愉悦的氛同下完成教与学的目标。如在学习“按劳分配为主体，多种分配方式并存”这一内容时，只需设置一个生活情境就可以解决所有内容了。
［生活片段四］王老太的儿子在一家国有控股企业做管理人员，月月有工资，年终有奖金。儿媳妇在一家外资企业做财务工作，去年增加了工资。女儿在一家建设银行做职员，收入也不错。女婿是做服装生意的个体老板，税后收入比王老太的儿子媳妇收入的总和还要高。王老太和老伴在家养鸡，收入够一家人开销。问：情境中不同主体的收入是按什么方式分配的？
这一生活情境的设置涉及不同的分配方式，对不同主体收入分配方式的分析，就可以贯穿一节课的内容。如分析王老太的儿子的收入分配方式时，就涉及按劳分配，既而引导学生学习按劳分配相关知识。之所以设置王老太的儿子是管理人员，是因为要解决学生认知上的一个误区。在学到“按生产要素分配”时，学生往往会以为公有制范围内只有按劳分配，而按生产要素分配只能存在与非公有制经济中。这是一个认识上的误区。所以，这一情境的设计可以让学生懂得在公有制范围内除了按劳分配外，也存在按生产要素分配。因此，情境的设置一定要精，要考虑全面，一个情境可以解决多个问题。如果在这一内容的学习时，每个分配方式都设置一个情境，就显得臃肿、累赘了。这样学生的学习不是轻松．而是疲于看情境材料，反而达不成预期效果。
（作者单位：江苏省羊尖高级中学）
《政治教学论文：一家经纬一线串珠(第2页)》
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