中职硕士培养：技能专业化、理论系统化、学术实践化
之间的矛盾造成中职硕士课程设计的灵活性欠佳，缺乏职业教育特点。
四、中职硕士培养策略：技能专业化、理论系统化、学术实践化
（一）技能专业化
1．课程设置要凸显专业性。培养中职硕士是为了更好地提高中职教师职业技能。如果教师处于缺乏娴熟技能的状况，要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。中职教师在职攻读硕士学位是教师在职培养和提高的一种方式，是提高中职教师素质的主要途径。中职硕士必须做到要求学生掌握的技能．自己先掌握，甚至更高一层，由单一教学型教师向“产学研”一体化的“一专多能”型教师转变。因此，在课程设置上，培养基地和培养院校要紧密结合中职学校的教学实践特点，多设计一些专业性强且对教育实践具有指导意义的实践课程，由本专业、行业的专家学者、高级工程师授课，提高课程的针对性和专业性。
2．要重视教学技能的培养。中职学校教师很多出身于非师范类专业，缺乏系统的教学理论知识，难免出现缺乏教学经验、教学技巧的情况。应利用中职硕士集中学习阶段着重培养他们的教学能力，提高他们的授课技巧。通过增加教学观摩及教学实践的机会，引入微格教学法，利用角色扮演、示范等方法使学员正确评价自身教学能力，通过反复揣摩教育教学技巧．使学员更加主动、自觉地关心和学习新的教育理论，培养他们不断丰富自己的教学思想以及注重教学研究的习惯，从而引导中职教师把更多的教学时间放在本专业的教学与实践中。
3．设置专业培养计划及标准。我国中职硕士培养亟需制定相应的培养制度和培养规范。首先，要明确教师、企业以及学生三者之间的关系，教师传授给学生的技能必须与企业实际需要的技能相一致。这就要求中职硕士培养课程在内容上要与行业企业紧密相关．要根据行业企业技术发展设置硕士培养课程。其次，制定各个专业的培养方案。各地根据企业实际需要，提出不同行业、不同专业的培养方案．培养方案要符合当地企业对专业技能的基本要求，中职硕士培养应做到所学即所教，所教即所用．并具备一定的技术前瞻性。
（二）理论系统化
1．以研究生教育标准提升知识水平。由于中职硕士培养大多采用在职不脱产教育的方式，中职教师在教育教学过程中，除了担任学校的本职教学工作外，还需要参加研究生课程学习，他们不论是时间上还是精力上都是有限的，这样对中职硕士的培养要求和培养目标自然会降低一个档次。中职教师在提升知识储备和精细加工方面与全日制研究生的知识水平相差一截。中职硕士整体知识水平和质量不高．不利于中职硕士将来职业生涯发展和更好地从事中职学校教育教学工作。因此，对中职硕士的教育教学必须从严要求，将中职硕士培养看作是与全日制研究生培养同等重要的学历教育，以研究生教育标准提升知识水平。一是严格要求中职硕士完成在职学习的所有课程，并通过严格的考试，成绩合格者才有资格参加毕业答辩。这一要求在一定程度上能督促中职硕士学习研究生课程，在保障充足的学习时间的前提下才能提高自身知识水平和文化素养。二是严格要求中职硕士修学期间完成在职毕业论文撰写。撰写毕业论文的过程也是一个知识积累、思考并创新的过程，在这个过程中，中职硕士根据自身实际的教学工作拟定毕业论文题目，进行资料收集和实习实践，从而培养中职硕士发现问题、解决问题的能力。三是严格实施中职硕士教学管理．包括理论教学和实践教学。因此，针对中职硕士培养的课程、教材、教学大纲等，在编制过程中必须体现本专业理论的系统性和实用性。要避免传统本科教育的灌输式、填鸭式教学模式，结合职业教育的特点对学科知识有所取舍，这样才能使中职教师有重点地吸取系统的专业知识，提高其知识水平。
2．通过学科知识的学习加强理论完整性。中职硕士培养院校在开展教学工作之前，应针对用人单位、中职学校两方面的特点，传授系统的专业理论知识和教育教学理论知识。因为中职硕士培养不同于脱产的学术研究型硕士培养，中职硕士培养的是具有扎实理论和实践技能的中职学校教师，他们要在相对较短的时间内学习全面、实用的理论知识和实践知识．这就要求必须打破学科教育体系，紧紧围绕中职学校的教学任务、教学目标来设计课程内容。培养院校在课程设置方面要做到全面、完整，即对中职硕士开设课程要尽量包含本专业所需的重要课程内容．将这类课程划归为专业必修课，从而加强中职硕士理论学习的完整性。此外，培养院校还可根据中职硕士自身学习能力和时间等，开设灵活多样的专业选修课，最大限度地满足学员对知识的需求．培养具有较广专业知识面的中职教师。
3．通过深度研究，提升理论系统性。中职硕士是为中职学校培养骨干教师和学科带头人的重要途径，要求中职硕士必须具备教学创新能力和教学研究能力。中职教师通过中职硕士教育，有意识地在学习过程中用研究者的眼光去发现问题、解决问题，尝试创造性地运用理论知识，并善于总结规律，提升自身专业理论的系统性。在职学习期间，中职硕士应对本专业领域的问题开展深度研究．提升自身的理论层次和理论水平。
（三）学术实践化
1．学术目标向应用性研究靠拢。中职教师在职攻读硕士学位，接受系统的专业理论知识学习．能够提高他们的理论水平．增强他们的学术研究能力。学术能力的培养是中职教师在职攻读硕士学位的重要任务，中职硕士学术研究能力与全日制研究生培养目标不同，中职硕士的学术目标不仅是学习中职教育的基本原理和理论，更重要的是将理论应用于实践，提高中职硕士的学术应用能力。这就要求中职硕士的学术培养目标要向应用性研究发展．要紧紧围绕企业用工要求和技能要求展开理论教学，深入企业一线调查研究，与企业技术人才共同编写中职学校教材．使理论知识能够有效地应用于专业实践活动中．传授中职硕士应用性较强的理论和实践知识，以便于解决实际生产操作问题，增强中职硕士的学术研究能力。
2．学术研究以解决实际问题为中心。学术研究能力是中职硕士能否长远发展的重要品质．对中职硕士自身职业生涯发展有重要意义。其学术研究应基于社会、企业的发展趋势及发展过程中面临的诸多问题，提出具有创新性、实用性的设计和解决方法等等。中职硕士在职学习期间，要充分利用培养单位的教育教学资源．积极探索学术理论与操作技术之间的关系、内在规律，将专业理论应用到产品创新、设备改进等各个方面，善于发现问题、解决问题，以问题促教学，以矛盾促发展．切实提高中职教师的学术研究能力，增强中职硕士的学术实践能力。
3．学术内容以应用性知识为基础。学术目标向应用性研究靠拢，学术内容体现应用性特点。中职硕士在职学习的学术知识要以本专业应用性知识为基础，注重实践理论和技能的培养。中职 《中职硕士培养：技能专业化、理论系统化、学术实践化(第3页)》
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四、中职硕士培养策略：技能专业化、理论系统化、学术实践化
（一）技能专业化
1．课程设置要凸显专业性。培养中职硕士是为了更好地提高中职教师职业技能。如果教师处于缺乏娴熟技能的状况，要让学生掌握良好的操作技能是不现实的。中职教师在职攻读硕士学位是教师在职培养和提高的一种方式，是提高中职教师素质的主要途径。中职硕士必须做到要求学生掌握的技能．自己先掌握，甚至更高一层，由单一教学型教师向“产学研”一体化的“一专多能”型教师转变。因此，在课程设置上，培养基地和培养院校要紧密结合中职学校的教学实践特点，多设计一些专业性强且对教育实践具有指导意义的实践课程，由本专业、行业的专家学者、高级工程师授课，提高课程的针对性和专业性。
2．要重视教学技能的培养。中职学校教师很多出身于非师范类专业，缺乏系统的教学理论知识，难免出现缺乏教学经验、教学技巧的情况。应利用中职硕士集中学习阶段着重培养他们的教学能力，提高他们的授课技巧。通过增加教学观摩及教学实践的机会，引入微格教学法，利用角色扮演、示范等方法使学员正确评价自身教学能力，通过反复揣摩教育教学技巧．使学员更加主动、自觉地关心和学习新的教育理论，培养他们不断丰富自己的教学思想以及注重教学研究的习惯，从而引导中职教师把更多的教学时间放在本专业的教学与实践中。
3．设置专业培养计划及标准。我国中职硕士培养亟需制定相应的培养制度和培养规范。首先，要明确教师、企业以及学生三者之间的关系，教师传授给学生的技能必须与企业实际需要的技能相一致。这就要求中职硕士培养课程在内容上要与行业企业紧密相关．要根据行业企业技术发展设置硕士培养课程。其次，制定各个专业的培养方案。各地根据企业实际需要，提出不同行业、不同专业的培养方案．培养方案要符合当地企业对专业技能的基本要求，中职硕士培养应做到所学即所教，所教即所用．并具备一定的技术前瞻性。
（二）理论系统化
1．以研究生教育标准提升知识水平。由于中职硕士培养大多采用在职不脱产教育的方式，中职教师在教育教学过程中，除了担任学校的本职教学工作外，还需要参加研究生课程学习，他们不论是时间上还是精力上都是有限的，这样对中职硕士的培养要求和培养目标自然会降低一个档次。中职教师在提升知识储备和精细加工方面与全日制研究生的知识水平相差一截。中职硕士整体知识水平和质量不高．不利于中职硕士将来职业生涯发展和更好地从事中职学校教育教学工作。因此，对中职硕士的教育教学必须从严要求，将中职硕士培养看作是与全日制研究生培养同等重要的学历教育，以研究生教育标准提升知识水平。一是严格要求中职硕士完成在职学习的所有课程，并通过严格的考试，成绩合格者才有资格参加毕业答辩。这一要求在一定程度上能督促中职硕士学习研究生课程，在保障充足的学习时间的前提下才能提高自身知识水平和文化素养。二是严格要求中职硕士修学期间完成在职毕业论文撰写。撰写毕业论文的过程也是一个知识积累、思考并创新的过程，在这个过程中，中职硕士根据自身实际的教学工作拟定毕业论文题目，进行资料收集和实习实践，从而培养中职硕士发现问题、解决问题的能力。三是严格实施中职硕士教学管理．包括理论教学和实践教学。因此，针对中职硕士培养的课程、教材、教学大纲等，在编制过程中必须体现本专业理论的系统性和实用性。要避免传统本科教育的灌输式、填鸭式教学模式，结合职业教育的特点对学科知识有所取舍，这样才能使中职教师有重点地吸取系统的专业知识，提高其知识水平。
2．通过学科知识的学习加强理论完整性。中职硕士培养院校在开展教学工作之前，应针对用人单位、中职学校两方面的特点，传授系统的专业理论知识和教育教学理论知识。因为中职硕士培养不同于脱产的学术研究型硕士培养，中职硕士培养的是具有扎实理论和实践技能的中职学校教师，他们要在相对较短的时间内学习全面、实用的理论知识和实践知识．这就要求必须打破学科教育体系，紧紧围绕中职学校的教学任务、教学目标来设计课程内容。培养院校在课程设置方面要做到全面、完整，即对中职硕士开设课程要尽量包含本专业所需的重要课程内容．将这类课程划归为专业必修课，从而加强中职硕士理论学习的完整性。此外，培养院校还可根据中职硕士自身学习能力和时间等，开设灵活多样的专业选修课，最大限度地满足学员对知识的需求．培养具有较广专业知识面的中职教师。
3．通过深度研究，提升理论系统性。中职硕士是为中职学校培养骨干教师和学科带头人的重要途径，要求中职硕士必须具备教学创新能力和教学研究能力。中职教师通过中职硕士教育，有意识地在学习过程中用研究者的眼光去发现问题、解决问题，尝试创造性地运用理论知识，并善于总结规律，提升自身专业理论的系统性。在职学习期间，中职硕士应对本专业领域的问题开展深度研究．提升自身的理论层次和理论水平。
（三）学术实践化
1．学术目标向应用性研究靠拢。中职教师在职攻读硕士学位，接受系统的专业理论知识学习．能够提高他们的理论水平．增强他们的学术研究能力。学术能力的培养是中职教师在职攻读硕士学位的重要任务，中职硕士学术研究能力与全日制研究生培养目标不同，中职硕士的学术目标不仅是学习中职教育的基本原理和理论，更重要的是将理论应用于实践，提高中职硕士的学术应用能力。这就要求中职硕士的学术培养目标要向应用性研究发展．要紧紧围绕企业用工要求和技能要求展开理论教学，深入企业一线调查研究，与企业技术人才共同编写中职学校教材．使理论知识能够有效地应用于专业实践活动中．传授中职硕士应用性较强的理论和实践知识，以便于解决实际生产操作问题，增强中职硕士的学术研究能力。
2．学术研究以解决实际问题为中心。学术研究能力是中职硕士能否长远发展的重要品质．对中职硕士自身职业生涯发展有重要意义。其学术研究应基于社会、企业的发展趋势及发展过程中面临的诸多问题，提出具有创新性、实用性的设计和解决方法等等。中职硕士在职学习期间，要充分利用培养单位的教育教学资源．积极探索学术理论与操作技术之间的关系、内在规律，将专业理论应用到产品创新、设备改进等各个方面，善于发现问题、解决问题，以问题促教学，以矛盾促发展．切实提高中职教师的学术研究能力，增强中职硕士的学术实践能力。
3．学术内容以应用性知识为基础。学术目标向应用性研究靠拢，学术内容体现应用性特点。中职硕士在职学习的学术知识要以本专业应用性知识为基础，注重实践理论和技能的培养。中职 《中职硕士培养：技能专业化、理论系统化、学术实践化(第3页)》
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