“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告

验式教学能彻底改变“黑板上讲道德”、“书本上学道德”的传统教学模式，引导学生通过亲身经历和实践活动获得真实的感受，这种伴随着丰富情感活动的内心体验是形成认识、转化行为的基础。在新课程改革背景下，思想品德“体验式”教学是对目前品德课教学中存在的坐而论道、包办代替的“人灌”教学方式的反叛；是与“做中学”、“做中悟”等思想品德教育、实践教育息息相通的，是一剂医治品德课教学缺乏实效性的良方，是实施素质教育的切入点，是思想品德新课程教学的新模式。

　　四、课题研究的理论依据

　　1、建构主义理论认为，学习活动不是由教师向学生传递知识，而是学生根据外在信息，通过自己的背景知识建构自己知识的过程。学习并不简单是信息量的积累，它同时包含由于新旧经验的冲突而引发的观念转变和结构重组。由于每个学习者先前经验的独特性及学习情感的特殊性，所以每个学习者对事物意义的建构将是不同的。因此要尊重个体的独特体验。

　　2、人的学习理论依据从学习理论来看，20%的学习是从听而来，50%是从眼见而来，80%是从亲自参与而来。学生听过的就忘了，看过的就记住了，亲身经历的才能真正把握并内化。学生通过亲身经历知识的体验过程，才能真正理解，提高认识，并内化成良好的品质、高尚的道德情操和健康的人格。在获得了知识体验的同时也得到了情感上的愉悦体验，从而促进学生在知识、技能、情感、态度及价值观各方面的和谐发展。

　　3、现代教学论认为，要明确倡导在教学活动中确认与重视学生的主体地位，教师的作用归根到底就是为了激发、引导和提高学生的主体性，激发学生内在学习欲望和要求，帮助学生实现视觉、听觉、触觉等多种器官协同参与教学过程。自主、合作、探究的学习方式，使学生有充分的动眼、动耳、动口、动手、动脑的机会，在亲自感知、操作和思考的过程中，乐于学习，学会学习。

　　4、杜威的“做中学”理论依据杜威认为，“从做中学”也就是“从活动中学”、“从经验中学”它使得学校里知识的获得与生活过程中的活动联系了起来。由于儿童能从那些真正有教育意义和有兴趣的活动中进行学习，那就有助于儿童的生长和发展。

　　五、课题研究的目标、对象、方法和原则

　　（一）课题研究的目标

　　以弘扬学生的主体性为宗旨、以促进学生的可持续发展为方向，初步建立以体验式为主要科学探究方式的体系，大力推动学生思想品德素养的提高。

　　1、学生目标：提高全体学生的思想品德素养。本研究主要是培养学生对初中思想品德的热情和感悟能力，让每一个学生都有体验是本研究的价值所向，在体验的不断丰富、深化中使学生的思想品德素养和体验式学习能力得到提高。

　　2、教师目标：获取一整套能提高学生思想品德素养的比较成熟的成果，如体验学习的课堂教学模式，体验式活动主题系列，体验式作业题，评价激励、体验升华，学生成长的个案记录等。努力探索并形成具有特色的品德课堂，提高品德课堂教学的有效性。

　　3、终极目标：力图通过学生思想品德素养的提高在全校形成融洽和谐的师生关系，和谐的校园生活学习氛围，并将我们的教学学习方式进行推广与再研究，探索常态下课内外有机结合的一种有效机制。

　　（二）课题研究对象、方法

　　1、对象：辛锐中学全体学生

　　2、方法：

　　（1）文献法：我们认真学习了郭道胜老师的《做一个有思想的教师》山西人民出版社和《让学生进入思考的世界》山东人民出版社；胡田庚老师的《思想政治教学技能训练》北京大学出版社和《思想政治教学论》北京大学出版社；订阅了《思想政治课教学》杂志；以及网络学习等。并做了详细的读书笔记和学习心得。通过查阅与本课题相关的文献资料，及时了解本课题的研究进程，全面正确的掌握本课题的相关信息，为本课题及时提供科学的论证依据、研究方法，提高研究的效益。

　　（2）行动研究法：把行动与研究相结合，在行动中发现问题，在研究中解决问题再指导行动。我们把课题的研究与平时的教学紧密联系。例如：刘老师2008年获得章丘市素质大赛一等奖，2009年被评为章丘市骨干教师；王老师2009年4月获得章丘市优质课一等奖，2009年9月获得济南市优质课二等奖均得益于体验式教学的成功应用。

　　（3） 观察法：观察记录学生学习过程中认知、情感的表现，“知、情、意、行”的整合，分析教学模式及方法的合理性、可操作性，并随时调整研究，保障研究的实效性。例如：在孤岛生存游戏中，拿到木板后，每个组都马上开始进行各种尝试。有的组每个人伸出一只脚，单脚站立，为了维持平衡，大家手拉手，甚至是互相抱在一起；有的组一个高个子的抱起一个小个子的，其他人在四周；有的组把鞋脱了，以求尽量少的占空间；真是八仙过海，各显神通。也有的组刚开始就有组员说“不许踩我的脚”、“我的鞋可是名牌”。经过一番尝试，坚持时间最长的一个组是57秒，居然就是那个一开始大家都说不许踩到自己的脚的那个组。原来，他们发现不论脚怎么摆，既要不踩到脚，又要站稳，这几乎是不可能的事。而在这个关键时刻有一个男生说“你们踩在我的脚上吧，我来做最下面的那个”，似乎会感染般，其他的组员都不再提“不许”“名牌”了，大家都主动的伸出脚让其他人踩在上面，维持平衡，而最底下的那个男生自始至终没有讲过半句“很痛”之类的话，他们也变得比别的组还要合作，所以最终维持的时间比别的组还长。

　　从不愿意被人踩，到主动牺牲，老师并没有作任何的引导，但是学生在活动中，通过各种尝试，各种体验，自己得出了集体要获得最后的成功，光靠个人的力量是不行的，必须学会合作与奉献。这种体验是深刻而长远的，并不是老师在课堂上说奉献的重要性一二三四可以比拟的。

　　（4） 案例研究法：选择有代表性的案例，观察学生的认知和情感及行为的表现，并进行客观的分析总结，检验研究的可行性。例如：在讲七年级《思想品德》《走进中学》一课，我充分利用我校是章丘市是大爱国教育基地的这一有利条件，结合学校的校训和辛锐烈士的英雄事迹，从而激发学生从内心深处对学校的热爱之情。

　　作为一名思想品德课教师，要把身边的人和事，作为课堂教学一个必不可少的素材，这往往起到很好的效果，由于贴近生活，来自学生身边，更具有真实感，更

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