“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告

　　章丘市“十一五”重点规划课题

　　“实施体验式教学提高思品课堂有效性实验与研究”课题研究结题报告

　　课题负责人：王

　　课题组主要成员：王 韩 刘

　　一、课题的提出

　　《思想品德课程标准》在教学建议中明确指出：新课程要“注重学生的情感体验和道德实践”“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯”。新课程标准把学生的真实体验放到一个十分重要的位置。

　　1、2009年3 月，章丘市教育局在全市中小学开展“构建有效课堂”活动，采取多种措施提高课堂效率。章丘市各中小学校纷纷加入到这一活动中来，我校作为其中的一员，也想为“有效课堂”活动贡献自己的一份力量，课题研究无疑是最好的方式之一。于是选择了“实施体验式教学提高思品课堂有效性的实验与研究”作为课题加以研究。

　　2、我们的教育受传统的教育思想和前苏联模式影响，一直以传授知识为主要目标。“要想给学生一杯水，教师必须有一桶水”是教学功能的一种经典表述，我们的教学总是以传授知识为中心，以教材为本，通过教师的讲解将信息传授给学生从而进入大脑，然后是考试，以分数的高低来衡量学生掌握知识与否的标准。如此从小学到中心到大学，使学生成为贮存知识的机器，“克隆”知识的载体，这种教学弱点和缺陷是十分明显的。在教学过程中教师目中无“人”，学生很少参与教学活动的过程，不懂得知识的由来，不懂得知识间的联系，学生只能死记硬背，很少动脑，学生学习兴趣、积极性、主动性、受到抑制，因此教学需要改革，必须改革现有课堂模式，让学生参与进来，使学生真正成为学习过程的主体。

　　3、我校是一所农村中学，创办于1992年。由于学校的合并，师资的饱和，近几年很少增添新的教师充实教师队伍，尤其是思品组从2002年以来一直没有增添新的教师。大多数教师的上课方法仍然是填鸭式、灌输式，显然不能适应现代教学的需要，学生的主体地位没有充分的体现出来，上课时花的时间多，却达不到预期的目标，正所谓事倍功半。另一方面，农村学生与城市学生相比具有纯朴的优点但也存在惰性的缺点，依赖于教师的讲解，只知道死记硬背，很少动脑思考，基于上述两种原因我校教学质量一直处于中等水平。

　　4、新课程理念是教学改革的一面旗帜，其成功点是正确摆正了教与学的关系，即教师教学过程中的主导地位和学生学习过程中的主体地位，使学生真正成为学习的主人，每个学生都有获得成功的机会。我们在实际教学中牢固树立学生的主体地位，充分发挥学生的主动性，逐步建立起体验式教学模式，只有这样才能真正实施素质教育，使学生受益终身。

　　综上所述，在初中思想品德课教学中尝试运用体验式教学模式是符合新课标要求，也是新时代素质教育的必然趋势。

　　二、国内外关于同类课题的研究概述

　　体验式教学法是建立在马克思主义认识论基础上的，遵循科学的思维规律，是“实践——认识——再实践——再认识”这一哲学原理在教学过程中的具体运用。在整个教学过程中突出了实践的重要性和学生的主体地位，充分发挥了人的主观能动性。把学生的认知过程置于一定的场景中，通过开展丰富多彩的实践活动，调动起学生的视觉、听觉、触觉等各种感觉器官参与到教学过程中来，引起并保持了学生学习的积极性和主动性，形成了初步的体验。在教师的指导下，通过学生之间的交流，整合初步的体验，形成解决问题的能力，完成了一个完整的认识的全过程。

　　1、二十世纪初的德国，在已经没有多少人怀疑手捧教科书和课堂授课的教学模式时，毕业于牛津大学的科翰先生忽然向自己发问：“有没有更好的教学方式，让教育更丰富？”。这个问题引导他发现了一种全新的教育理念——体验式学习。当科翰先生逝世时，《伦敦时报》曾撰文说：“我们这个时代已经没有人能像他那样，提出如此有创意的教育理念并具备把他们付诸实施的天分。”

　　2、美国“体验式学习”的研究开展得轰轰烈烈，他们经常让学生完成一些研究性的论文，让他们自己去尝试、体验、研究，学生趣于学习，乐于研究。

　　3、欧洲等一些发达国家，不同层次的学校都相应地开展一些适合不同年龄特点学生的体验式学习，并起到了很好的教学效果，使很多学生的自主能力、动手实践能力、多角度思考问题的能力等都得到了不同程度的提高。

　　4、孔子曰：吾听吾忘，吾见吾记，吾做吾悟。体验式学习很早已经提出，我国的体验式学习研究在近几十年中有较大的发展，特别是职业培训中，更是强调和重视，但在中小学教育实践中虽然一再提出，但是由于条件等因素限制，只在现今新课程推广中才被强调，并逐步实施。

　　5、国内也有不少学校已进行了类似的学生学习方式研究，如全国著名特级教师刘可钦已进行了“创建探索性学习活动的教学模式研究。” 上海市闵行区虹桥的“以快乐小队为载体的学生体验式学习实践研究。”自然教学专家刘墨耕老师倡导的“探究——发现”等学习方式，这些研究体现了体验式学习的发展性、差异性、主体性、合作性、多样化、激励性等特点。

　　总体上，国际国内的研究认为：在新课程条件下，在学习过程中师生应积极互动、共同发展，要创设丰富的教学情境，信任学生的学习能力，营造轻松的课堂气氛，改变固定的学习程序。

　　三、课题研究的界定

　　1、体验是指通过实践来认识周围的事物，亲身经历。我们认为体验学习就是借助一定的情景经历，运用直觉，通过感悟来理解事物。

　　2、体验式教学就是以学生的动手操作、直观感受模拟真实等活动方式，获取感性材料作为思维活动的基础，去认识抽象的概念、原理。它由既相互联系又相互独立的五个环节组成，即创造场景---内心体验---相互交流---认识提升---实际应用。它强调教学过程应是师生交往、互动的过程，学生是具有主观能动性的人，而不是配合老师上课的配角。学生应该带着自己的知识、经验、灵感、兴致参与课堂活动，从而使得课堂教学更加丰富多彩，教学的真正价值是引导学生在学习中获得感受、体验情感，提高认识并转化成智慧，最终形成自己丰富的精神世界。

　　总之，体