创建民主集体提升生命质量

2．展现学生真实生活，激发主动发展动力。教师发现学生成长需要、发展空间的目的，是把握学生的发展方向。教师让学生敞开心扉、展现真实生活内容的目的，是让学生对自己的现状和发展目标形成清晰的自我意识。在“新基础教育”实验班上，为了让学生能够立足于自身实际、独立自主地寻求更高的发展目标，我们组织了一些班级活动。例如：利用布置教室环境、竞选各种班级岗位、举行“十四岁生日庆祝仪式”等机会，让学生袒露心声、呈现他们的真实生活，以图让他们在理解自身发展状态的基础上，形成合理的发展目标，从而获得主动发展的更多动力。其中尤为重要的是：（1）澄清对自己生活状态的理解，明确发展目标。（2）体会与教师、同学交往的感受，形成积极意向。（3）表达对班级生活的认识，激发民主意识。

3．促进多向真诚互动，更新日常生存方式。研究学生的成长需要，展现他们的真实生活，最终是为了提升学生的发展需要层次，让他们主动发展，并使班级生活的质量得到提高，将个人发展融入班集体发展之中，并由此学会共同创造民主集体，学会参与创建民主社会。根据实际情况，我们主要着力于促进学生与教师、同学、家长和社区之间的相互作用，从中开发和利用各种教育资源。为此，我们主要关注的是：（1）汲取力量，树立信心，勇担发展责任。通过一系列活动，让学生在积极向上的精神状态中，审视自己在班级事务、学习、家庭中所发挥的作用，明白自己主动努力所起的关键作用。（2）欣赏他人，相互支持。（3）相互合作，共同努力，共创新型班集体。

4．生成更高发展需要，参与创建民主集体。当今，个体的发展水平和质量，极大地依赖于其与他人、社会相互作用的性质和程度（而不能简单地仅用其个人品质来衡量）。因此，有必要通过班级生活，让学生生成更高的发展需要：（1）拓展精神世界，与他人和社会建立更丰富的联系。（2）在主动参与创建民主集体的过程中体验人生价值的实现，不断追求更高的发展目标。

（二）创建民主集体的具体措施

创建民主集体需要借鉴已往班级管理的可取经验，包括一些具体的方法和形式。但是，班级建设不应满足于维持秩序（这只是正常开展教育活动的起码条件），不应满足于形成集体学习氛围（这只是学生在校所获教育的一个方面），不应满足于形成团结精神和统一意志（尽管必要的团结是班级具有凝聚力的标志），也不应满足于有了共同参与、平等交往的形式（尽管这种形式上的民主曾是一种重大进步），更不能满足于有了随机性的自主活动（尽管自主活动是学生主动发展的一个必要条件），而应该充分关注每一位学生的成长需要，使他们能在这个复杂变化的世界中掌握他自己的命运，并在主动参与班集体建设的过程中充分挖掘自己的潜力。在这方面，“新基础教育”的研究者和实践者(包括班主任)，探索了一些有效的方法。

1．建设民主的管理体制，让学生主动参与班级事务。（1）根据班级需要，设立多样化的岗位，民主推选班干部和其他岗位负责人。设立各种岗位，不仅是为了便于管理，而且是为了服务于学生的成长需要；被推选的负责人，不仅要完成必要的任务，而且要在为同学服务中实现主动发展。（2）通过对学生在不同岗位上的表现提出要求和进行评价，逐步生成班级生活规范和管理制度。只有经过内化和相互评价的过程，外在的要求和内在的需要才能有机结合。

2．建立开放的活动机制，为学生营造轻松、愉快的氛围。（1）在活动内容上，主要是自下而上地根据学生发展需要呈现学生生活的真实内容，将其纳入到班级活动规划之中，而不是自上而下地灌输预定思想，或者让学生被动完成规定的任务。（2）在活动方式上，根据学生的心理特点，为他们提供参与活动的机会，而不是让学生被动执行学校预定的计划。

3．营造积极的班级文化氛围，拓展和提升学生的生活意义。（1）创设内容丰富、积极向上的班级环境，让各种资源都服务于学生发展。（2）形成民主、和谐、相互理解、相互支持的人际关系，让学生们的心灵能够互相滋养。（3）让个体生活与班级生活、学校生活、社会生活建立有机联系，让学生学会以主体的姿态参与班级生活和社会生活的建设。

在采用这些策略和措施、发动学生共同创建民主集体的过程中，学生不再是被动地接受管理，而是主动地参与管理班级事务；不再是埋头学习的书呆子，而是有着丰富的学校生活；不再是单向地服从社会利益，而是在参与集体活动的过程中使自己获得更大发展。总之，在将班集体建设落到实处后，每一位学生的生命质量都有望得到明显的提高。

参考文献：

《创建民主集体提升生命质量(第3页)》