影响学生对班级管理适应的因素

影响学生对班级管理的适应因素是很多的，除了学生自身的因素外，更主要的因素是师生关系的的类型、特征，师生交流的阻隔，班级的集体规范，教师自身的行为等。

（一）学生自身的因素

关于学生自身的因素，如学生的学习动机、个人需要与目标、参与班级管理的积极性，在班级管理过程中起着重要的作用。大家知道，学生是活生生的人，是有着自身的需要与个欲望，有着自身个性的社会个体。学习不可能只是为着实现班级的共同目标内化于自己的意识之中，并为实现这一目标而积极努力，他或多或少总要夹杂着一些个体需要目标，夹杂着一些个人欲望与要求。而这些个体的需要与目标对于班级共同目标的实现有着不可忽视的影响，所以班主任在抓班级工作时，不能把目光只盯在班级集体上，必须同时注意学生个体，研究个体，并努力借助有效的机制与手段，引导学生通过心理调节，迅速将个体目标纳入班级的共同目标；其次是要用集体目标体现个体目标，努力把学生的个体的目标统帅于班集体大目标之下，反过来用个体的目标支持集体大目标的实现。这样才能保证既实现班级共同的目标，又满足个体的需要。不过，应该看到的是，青少年学生集体归属的需要都很强烈，即影响学生适应行为的重要因素还有外界的刺激。所以，必须注意外界的作用。

（二）外在因素

1．师生关系的特征

在班级教育、教学管理过程中，班级管理者对待学生的态度和行为，基本上可以划分为三种类型，相互关系也相应地形成三各类型。

（1）班主任行为的专制型----师生关系的紧张型。这种类型的班主任主要依靠传统力量和强制力量来影响学生。班主任强调指导、控制和监督学生，自己决定管理中的一切事项，甚至采取强迫手段，干涉学生行为。认为学生的责任就是听教师讲授，服从教师安排。经常运用扣分数、训斥等惩罚手段，向学生施加压力。管理者的专制行为，往往导致师生关系紧张，在这种情况下，学生容易形成对管理的表面服从，班主任叫干什么就干什么，被动刻板，消极适应。

（2）班主任行为的放任型----师生关系的冷漠型。这种类型的班主任不运用社会影响力来影响学生，一切任其自然发展。在课堂管理中，从不注意来自学生的反馈信息。对学生的态度，既不粗暴，也不热情，客客气气地保持心里距离，毫不关心学生生活中的喜怒哀乐，关心的只是自己----进修、职务、家庭等。只要学生不违规，很少过问学生的具体行为。在这种行为类型班主任的管理下，师生关系疏远、冷漠。师生互不关心，极少交往，互不干涉，相安无事，只要各自完成任务，交差了事即可。

（3）班主任行为的民主型----师生关系的亲密型。这种行为类型的班主任主要依靠吸引力量和专长力量与学生建立健康、良好的关系。也不排斥在一定情境中适当运用权威力量、奖赏力量和强制力量。班主任在课外及其他场合，能面对全体学生，创造机会让学生独立活动，积极表现；鼓励学生开动脑筋，思考问题，参加讨论；经常听取学生对教学和管理的意见，不断交流思想，融洽相处。这样师生间相互理解信任，亲密友好。在各种活动中充满团结友爱的气氛，配合默契。学生在各种活动中，思维积极，情绪愉快，始终处于主动状态。

以上分析可以看出，班主任对待学生的行为特征的不同往往会导致学生对班级教育、教学管理适应的不同。