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教学论文:构建有效思想品德课堂之我见


教学论文:构建有效思想品德课堂之我见

  
  黄俊琦
  
  课堂是实施素质教育的主阵地,是落实新课程标准的主要途径,新课程理念下的思想品德课堂不应该再是“老师讲、学生听”的满堂灌之地,而应该是教师乐教、学生乐学的主战场,学生展示才华和能力的舞台,师生平等参与的“创新、互动、开放”的有效课堂。
  
  一、创新课堂模式,激发学生求知热情
  
  有效的思想品德课堂,必须着眼于树立学生创新意识,激发学生创新思维,培养学生创新能力。在思想品德课教学中,教师要时时处处将创新手段融入课堂,创新教学方法,调动学生积极参与课堂教学,鼓励独立思考和质疑问难,捕捉学生创造性思维的闪光点,并通过积极的评价让学生感受到创造性思维的快乐,感到自己是自由的、主动的、积极的。
  
  1.体验式课堂
  
  体验式课堂教学是指教师通过创设有效的教学情景,让学生去体验、感知、领悟知识,达到认知过程和情感体验过程的有机结合,从而实现明理导行。众所周知,通常学生对思想品德课兴趣低下,“学而不信,知而不行”。而在体验式课堂中,通过结合教学内容和学生实际创设特定的情境,能激发学生的体验热情,使学生在主动、积极的体验中,实现认知内容和个人价值标准的和谐一致,领悟做人道理,选择正确的行为方式,从而实现“自我教育”。
  
  例如:在讲述《我国的资源和环境问题》中“保护环境”这一问题时,我让学生在教室里模拟了乱扔垃圾的情境,并派了三个学生负责捡垃圾。做完这一切之后,我请了几个乱扔垃圾的学生谈感想。扔垃圾的学生说:“随手扔垃圾的感觉真是好极了,既方便又轻松。”捡垃圾的学生总结道:“捡垃圾真是又辛苦又受气。我前面刚捡完,他们在后面又扔了,气得我都不想捡了。(教学论文 fanwen.oyaya.net)由此,我想到清洁工人,他们每天辛勤地打扫路面,而我们却随手乱丢乱扔,真是不应该。”其他同学也纷纷议论开来。于是我因势利导,进一步向学生提出了行为规范的要求,保护环境从爱护我们的班级,我们的校园开始吧,这自然而然地得到了同学们的认同。
  
  2.探究式课堂
  
  探究式课堂教学是指教师指导学生运用探究的方法主动获取知识、发展能力的实践活动。在思想品德课堂中进行探究式活动教学,能转变学生被动学习和接受知识的尴尬现状,激发学生主动学习与积极求知,促使学生养成自主探究的习惯,培养学生良好的思维品质。
  
  开展辩论教学活动。在探究式的课堂中引入辩论形式的教学活动,有利于学生进行创造性学习,使课堂成为一扇新打开的窗户,使学生永远保持一颗灵动的心。“挫折是好事还是坏事”、“美国在台湾究竟想干什么”……等等主题辩论,一方面展示了学生的才华,激活了学生的思维,另一方面,增强了他们理论联系实际的能力。在活动中,他们收获的并不仅仅只是一个结果,更重要的是通过探究式学习,完成了一个自己教育自己的过程。
  
  尝试课堂小品表演。行为模仿是孩子的天性,课堂小品表演正是充分利用了学生的这种心理特征,让学生置身于人为创设的特定环境中去探究社会与生活,它不但有利于增强学生对知识的理解,更有利于培养积极向上的情感、态度和价值观。
  
  作为思想品德教师,只有在课堂上充分创新,才能更好地激发学生学习的热情。课堂的创新需要教师努力拓展课堂教学空间,注意在灵活生成的过程中结合课前充分的预设,巧妙引导和点拨,善于及时点燃学生思维的火花,激活学生的知识积累、生活体验,唤起学生丰富的联想和想象,并通过积极的评价让学生感受创造性思维的快乐,逐步养成爱动脑筋、积极思考的习惯。
  
  当然,在课堂创新中,如何对现代教学手段进行创新,对教学内容进行创新,如何处理“教须新法”和“教无定法”的关系等,都是教学中应该注意及需要解决的问题。
  
  二、搭建互动平台,构筑“学习共同体”
  
  在传统的思想品德课堂教学中,教师讲,学生听,教师示范,学生模仿。教师习惯性地满足于“讲授”而剥夺了学生参与讨论、发表意见的机会,课堂上充斥的是教师这个“主角”的“台词”,而几乎没有学生的声音。没有了学生与教师的“对话”,学生与学生的“对话”,学生与文本的“对话”,也就谈不上学生思维的主动发展。有效的思想品德课堂要求构建有效的互动教学,变“课堂权威”、“话语霸权”为“课堂民主”、“心灵沟通”,打破传统的“教师独白”,搭建互动平台,构筑教师与学生的“学习共同体”。
  
  例如在讲述《我国的资源和环境问题》时,我设计了一系列相关问题,让学生围绕问题自学。之后,根据学生的智能情况,我把不同层次的学生分成几个学习小组,让他们围绕老师提出的问题和自己提出的问题进行讨论。讨论中,各小组成员在组内宣读自己对老师提出的问题的理解,同时把自己提出的问题及思考的初步答案进行讲解供其他组员思考。由于学生的思维角度、思维品质、思维方式各具特点,在对同一事物、同一现象的思辨中,出现了不同乃至相反的认识结果。对上述问题的回答,有的学生说,我喜欢我们的学校,因为我们的学校整洁;有的学生说,我不喜欢我们的家园,因为我们的家园到处是垃圾,苍蝇满天飞;有的学生说:我家住在板材厂、塑料厂附近,空气污染严重;有的学生说我家住在公路旁边,噪音污染严重……在学生讨论过程中,我不轻易插话、表态,而是让学生充分发表个人意见,使思维热能得到充分发挥;对学生争论的焦点和疑难问题,适时进行必要的点拨,抓住有价值的问题加以延伸和拓展,促成课堂的高潮和亮点,取得了良好的教学实效。
  
  在学生与文本、学生与学生、教师与学生的“对话”过程中,师生之间敞开心扉,相互理解、相互接纳,形成一个“学习共同体”,从而实现真正的师生互动,学生思维高度得到进一步提升,积极的情感得到强化,价值观得到导引,课堂教学的实效性得到提高。
  
  当然,在课堂教学中,并不是随意互动就能够提高课堂质量的,也不是单凭教师的意愿,想什么时候互动就能够有效果的,、真正的互动,应当是从教学的具体内容出发,从师生的实际情况出发,把握课堂互动的最佳时机,采用多种教学手段激发不同层次的学生的兴趣,鼓励学生参与到课堂教学活动中来,给学生更多的关爱和鼓励、更多的指导和帮助,有意识地与这些学生保持经常性有效性的互动,真正触及学生的情感需要,让他们获得成就感,从而增强进步的信心和勇气,使课堂从“一言堂”变成了“众言堂”,使学生在探索、思考、沟通、交流的过程中找到问题的答案。
  
  三、打造开放课堂,培养学生多种能力
  
  新课程背景下的思想品德课堂是开放的、有活力的,与社会生活紧密联系。学生不应仅仅局限于思想品德课这个小课堂,还应着眼于社会这个大课堂,做到课内学习与课外生活结合,在实践体验中把书本上的道理内化为道德认识,外化为道德行为,进而形成良好的道德行为习惯。因此,开放的思想品德课堂应指导学生走出教室,走向社会,开展形式多样的社会实践活动,如调查、采访、宣传、参观等,使学生求知的途径不断由学校向家庭、社区延伸,既拓宽了学生获取知识的视野,又较好地实现了“知行统一”。
  
  例如,为了使学生认识到环境问题与我们每个人的实际行动密切相关,提高他们的环保意识,养成良好的环保习惯。在学完《我国的资源和环境问题》后,我以《保护环境我为先》为主题设计综合实践活动,与学生一起,采用观察记录、取样检测、座谈访问和问卷调查等方法对学校及周边环境的状况进行调查,并提出认识和建议。经过调查,有的小组发现白色污染严重,提出应取消塑料袋的使用,建议买菜用篮子;有的小组看到河道污染严重,提出应禁止乱排生活污水;有的小组发现一些工厂三废污染严重,提出应加强法律力度,严惩污染企业。这一综合实践活动让学生认识到,环境问题就存在于我们身边,保护环境不仅是国家和政府部门的责任,也是每个公民应尽的义务,只有每个人都自觉行动起来,才能保护好我们的家园。通过这样的活动,学生们学会了发现问题、分析问题、解决问题,社交能力和创新能力也得到了一定的提升,社会责任感明显增强。
  
  实践证明,开放的课堂能使思想品德教学由课堂走向社会,由学校生活走向社会生活,贴近学生的实际,让学生在教学中享受快乐,这对于调动学生的学习积极性,培养学生的创新精神和实践能力有很大的帮助。
  
  有效的思想品德课堂应是师生相互尊重、共同创造教育奇迹的乐土;应是师生互动,心灵对话的舞台;应是向四面八方延伸的旅程,随时都可能有新奇的发现;应是高效的驱动器,能飞快地处理一个个具有挑战性的问题。这不仅是新课程理念下的新型课堂,也是我们期待构建的理想课堂。
  
  (作者:南安市毓元中学办公室主任,初中政治教师福建南安362300)
  
  

《教学论文:构建有效思想品德课堂之我见》
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