中重度智障学生职业潜能测试与开发的理论与实践研究
和总体样本在总分上有显著的差异，但在某些具体项目上则没有显著差异。如以模仿为主的项目丝带折花和麦克水管等均小于临界值1.96。另外．从相关性分析的结果可知，自主能力分数和智商有较强的相关性，达0.384，而模仿能力分数和智商相关性很小，仅为0.014。这表明，模仿性动作对于智商的依赖远小于自主性动作，验证了重度智障人士从事模仿性工作的可能性，即其职业潜能存在并可开发。
第三，智力障碍学生间优势领域不同。智商相近的学生优势领域有异。如测试数据中厨师、收银员、理货员和服务员四个职业倾向分（百分制）的方差分别达到：21.15、20.67、19.45和20.10．有较大的离散性。同时，有些学生在不同职业倾向分值上有较大差异。如：小徐同学收银员职业倾向分仅54分，服务员职业倾向分却达84分；又如，小施同学理货员职业倾向分只有50分，服务员职业倾向分却有69分。这样的例子不胜枚举。正因如此，测试其职业潜能倾向，有针对性地为后继课程提供依据才显得更有价值。
第四，随生活经验积累，智障人士动作技能水平呈提高态势。例如：37岁的孙学员，女，智商35，在26名学员中倒数第一，但技能测试总分却并列第六名（三人并列）；又如39岁的冯学员，女，智商40．在26名学员中倒数第三，但技能测试总分却并列第二名（三人并列）。据该阳光之家负责人介绍．她们由于家庭困难，不仅生活要自理，还要承担照顾患病亲人等各种家务。正是苦难、艰辛的生活迫使她们练就了超越她们智商的技能．使双手变得灵巧。这些个案为开发智障人士的职业潜能带来了信心和希望。
总之，研究表明，即使是重度智障学生．其职业潜能也是存在的，只要通过适当手段测出，在此基础上有针对性地加以开发，完全可能使其成为自食其力的劳动者，提高生活的质量和幸福感。
（五）特色与创新之处
1．实证研究贯穿始终。各阶段始终贯彻实证研究风格，设计制作了大量测试道具，不断在实践中加以检验并修改，研究结论也是建立在统计数据和个案的基础上，整个研究体现出浓郁的实证特色。
2．引入了计算机自适应测试方法。计算机用于临床心理测验有争议，但其优越性已露端倪。本研究能审时度势，较前瞻地引入计算机辅助测试的功能，进行了大量的前瞻性探索与尝试。
3．提出了新的观点。首先，突破了传统的对中度智障人士就业过于悲观的观点，认为即使重度智障人士也有可能开发其职业潜能；其次，提出职业潜能因子的设想，并对动作技能进行了细分；第三，建立了职业能力由模仿和自主两种因素构成的模型，为探索职业潜能测试提供了新的视角。
4．研究的最终目标试图回答“中重度智障人士的职业潜能究竟能否测，如何测”的问题．这在世界心理测量领域内尚属新鲜课题，本身就有一定的创新意义。
四、存在的问题及展望
在课题组成员和志愿者共同努力下，虽取得了一些研究成果。但还存在不少问题：
一是测试样本少。由于智障人员职业潜能测试属于个别化实物测试，效率远低于纸笔测验和团体测验，主试人员培训难度大，样本扩大工作进展缓慢。二是测试效率低。由于测试对象和方法的特殊性，测试时间长、成本高。测试必须在主被试一对一情况下进行，通常完成整套测试需要三、四小时。三是标准化程度有待提高。由于被试异质性大，测试道具也存在一定差异，主试因业务能力关系掌握评分标准存在差异。导致测试在定时、评分、工具等方面很难做到标准化。四是测试信度和效度有待于进一步提高。特别是效标关联效度的检验还是个薄弱环节，各专业学生参加工作后达到职业岗位效标程度方面数据的获得是一个艰难而长期的过程．而用培训和专业考核效标替代职业岗位效标则本身就存在误差。五是对职业潜能结构的推测尚有待于随测试样本的增加进一步做因子分析，并在实践中接受检验。
后续研究工作是：扩大样本，争取做出区域性参考常模；加强测试的标准化工作，改进、完善测试项目和测试道具；加强先导区分性测试的研究．提高测试的效率；加强对主试的培训，提高其执行评分标准的准确性，减少测量误差：引入概化理论和项目反应理论用于对测试结果的解释，进一步提高测试的信度和效度；深化、挖掘研究的理论价值．丰富人类心理测试理论宝库中智障人士职业潜能测试方面的内容。智障人员职业潜能测试和开发是一项造福弱势人群的事业，随着社会文明程度的提高将不断彰显其重要性，也将得到社会各界的关心、支持和理解。相信只要坚持下去，这项研究将更有价值。
参考文献：
[1]汪海萍．以社会模式的残疾观推进智障人士的社会融合[J]，中国特殊教育．2006，(75)．
[2]陈云英，中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004：360．
[3]陈云英．智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社．2007：3.
[4]理查德·格里格，菲利普·津巴多．心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社．2003：267-270．
[5]霍力岩，多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003：13.
[6]Aruta.Woolfolk,Educational Psychology(8th edition)（影印本）[M]，北京：高等教育出版社，2003：130-131.
[8][9]金瑜．心理测量[M].上海：华东师范大学出版社．2005:139、147．
[10]顾海银．心理与教育测量[M].北京大学出版社，2008:36.
[11][12][13]张海粲，徐建平，现代心理与教育统计学（第三版）[M]．北京师范大学出版集团，2009：199、231、68.
[7][1O]Levis/张厚粲译．心理测量与评估[M].北京师范大学出版集团，2006：211.
《中重度智障学生职业潜能测试与开发的理论与实践研究(第5页)》
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第三，智力障碍学生间优势领域不同。智商相近的学生优势领域有异。如测试数据中厨师、收银员、理货员和服务员四个职业倾向分（百分制）的方差分别达到：21.15、20.67、19.45和20.10．有较大的离散性。同时，有些学生在不同职业倾向分值上有较大差异。如：小徐同学收银员职业倾向分仅54分，服务员职业倾向分却达84分；又如，小施同学理货员职业倾向分只有50分，服务员职业倾向分却有69分。这样的例子不胜枚举。正因如此，测试其职业潜能倾向，有针对性地为后继课程提供依据才显得更有价值。
第四，随生活经验积累，智障人士动作技能水平呈提高态势。例如：37岁的孙学员，女，智商35，在26名学员中倒数第一，但技能测试总分却并列第六名（三人并列）；又如39岁的冯学员，女，智商40．在26名学员中倒数第三，但技能测试总分却并列第二名（三人并列）。据该阳光之家负责人介绍．她们由于家庭困难，不仅生活要自理，还要承担照顾患病亲人等各种家务。正是苦难、艰辛的生活迫使她们练就了超越她们智商的技能．使双手变得灵巧。这些个案为开发智障人士的职业潜能带来了信心和希望。
总之，研究表明，即使是重度智障学生．其职业潜能也是存在的，只要通过适当手段测出，在此基础上有针对性地加以开发，完全可能使其成为自食其力的劳动者，提高生活的质量和幸福感。
（五）特色与创新之处
1．实证研究贯穿始终。各阶段始终贯彻实证研究风格，设计制作了大量测试道具，不断在实践中加以检验并修改，研究结论也是建立在统计数据和个案的基础上，整个研究体现出浓郁的实证特色。
2．引入了计算机自适应测试方法。计算机用于临床心理测验有争议，但其优越性已露端倪。本研究能审时度势，较前瞻地引入计算机辅助测试的功能，进行了大量的前瞻性探索与尝试。
3．提出了新的观点。首先，突破了传统的对中度智障人士就业过于悲观的观点，认为即使重度智障人士也有可能开发其职业潜能；其次，提出职业潜能因子的设想，并对动作技能进行了细分；第三，建立了职业能力由模仿和自主两种因素构成的模型，为探索职业潜能测试提供了新的视角。
4．研究的最终目标试图回答“中重度智障人士的职业潜能究竟能否测，如何测”的问题．这在世界心理测量领域内尚属新鲜课题，本身就有一定的创新意义。
四、存在的问题及展望
在课题组成员和志愿者共同努力下，虽取得了一些研究成果。但还存在不少问题：
一是测试样本少。由于智障人员职业潜能测试属于个别化实物测试，效率远低于纸笔测验和团体测验，主试人员培训难度大，样本扩大工作进展缓慢。二是测试效率低。由于测试对象和方法的特殊性，测试时间长、成本高。测试必须在主被试一对一情况下进行，通常完成整套测试需要三、四小时。三是标准化程度有待提高。由于被试异质性大，测试道具也存在一定差异，主试因业务能力关系掌握评分标准存在差异。导致测试在定时、评分、工具等方面很难做到标准化。四是测试信度和效度有待于进一步提高。特别是效标关联效度的检验还是个薄弱环节，各专业学生参加工作后达到职业岗位效标程度方面数据的获得是一个艰难而长期的过程．而用培训和专业考核效标替代职业岗位效标则本身就存在误差。五是对职业潜能结构的推测尚有待于随测试样本的增加进一步做因子分析，并在实践中接受检验。
后续研究工作是：扩大样本，争取做出区域性参考常模；加强测试的标准化工作，改进、完善测试项目和测试道具；加强先导区分性测试的研究．提高测试的效率；加强对主试的培训，提高其执行评分标准的准确性，减少测量误差：引入概化理论和项目反应理论用于对测试结果的解释，进一步提高测试的信度和效度；深化、挖掘研究的理论价值．丰富人类心理测试理论宝库中智障人士职业潜能测试方面的内容。智障人员职业潜能测试和开发是一项造福弱势人群的事业，随着社会文明程度的提高将不断彰显其重要性，也将得到社会各界的关心、支持和理解。相信只要坚持下去，这项研究将更有价值。
参考文献：
[1]汪海萍．以社会模式的残疾观推进智障人士的社会融合[J]，中国特殊教育．2006，(75)．
[2]陈云英，中国特殊教育学基础[M].北京：教育科学出版社，2004：360．
[3]陈云英．智力落后心理、教育、康复[M].北京：高等教育出版社．2007：3.
[4]理查德·格里格，菲利普·津巴多．心理学与生活[M].北京：人民邮电出版社．2003：267-270．
[5]霍力岩，多元智力理论与多元智力课程研究[M].北京：教育科学出版社，2003：13.
[6]Aruta.Woolfolk,Educational Psychology(8th edition)（影印本）[M]，北京：高等教育出版社，2003：130-131.
[8][9]金瑜．心理测量[M].上海：华东师范大学出版社．2005:139、147．
[10]顾海银．心理与教育测量[M].北京大学出版社，2008:36.
[11][12][13]张海粲，徐建平，现代心理与教育统计学（第三版）[M]．北京师范大学出版集团，2009：199、231、68.
[7][1O]Levis/张厚粲译．心理测量与评估[M].北京师范大学出版集团，2006：211.
《中重度智障学生职业潜能测试与开发的理论与实践研究(第5页)》
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