思想政治论文：思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向
表扬和鼓励。
二是运用实践资源培育大学生的综合能力。整合实践教学资源为参与网络学习的学生打开了一扇提高能力的大门。我们可以把思想政治理论课社会实践分为综合性实践和研究性实践。综合性实践主要是演讲实践和社会调查实践，用以培育大学生的语言表达能力、与人交往能力和组织能力；研究性实践主要是理论论文的学习和写作，如读书感想、电影观感和调查报告，用以培育大学生的写作能力、驾驭语言的能力以及从材料中寻求所需信息的能力。
应当指出的是，分析思想政治理论课网络教学资源整合的三大目标取向，为网络教学资源模块的分类提供了思路。为了方便学生查找和学习网络资源，思想政治理论课教师可以根据教学资源的功能准确划分并命名教学模块。文字、语言、案例、图片乃至视频等任何一个教学资源往往具有多个教育功能，这就要求思想政治理论课教师在选取资源时，一定要根据学生发展的需要和教育功能的要求，把具有相同教育功能的资源放在一个教学模块中。如果我们把具有德性培育功能的资源、知识培育功能的资源和能力培育功能的资源分别称之为德性资源、知识资源和能力资源，那么，在思想政治理论课网络教学平台上，上述三大资源栏目就可以分别命名为德性资源模块、知识资源模块和能力资源模块。
四、网络教学资源整合的目标取向对思想政治理论课教师提出的要求
思想政治理论课网络教学要取得优质的教学效果，必须优化整合高质量的网络资源，做出最优质的思想政治理论课网络教学平台，才能完成“主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段”‘51的重要任务。由于思想政治理论课教师是网络资源整合的主体，因此，网络教学资源整合的目标取向也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。
1．网络教学资源整合的目标取向要求教师具有较高的素质
网络资源层次的高低，往往取决于整合资源的教师水平的高低，教师对网络资源的理解能力和认识水平是资源整合目标实现的决定性因素。思想政治理论课教师作为资源整合的主体，需要高层次地整合各种优质资源，其自身必须具有较高的素质。
要具有跨多学科的知识结构。由于资源整合涉及的学科领域范围很广，如哲学、法学、政治学、经济学、文学、新闻学、历史学等方方面面，思想政治理论课教师必须对其均有一定的认识，甚至有一定的研究。自己都不清楚又如何判定资源的优劣？
要具有网络资源开发利用的能力。创建高校思想政治教育网络资源管理平台需要思想政治理论课教师具有专业知识能力。在实施网络教学过程中，思想政治理论课教师要真正成为学生利用课程资源的引导者，科学利用课程网络资源，也需要具有相应的专业知识、能力以及具有网络教学目标的理解能力。思想政治理论课教师是教学资源整合的主体，任何高级的专家都不可能取代他们。教师对本课程网络教学理解得越深刻，资源整合的目标取向越清晰，整合资源的工作就会越顺利。
2．网络教学资源整合的目标取向要求教师具有宽阔的视野
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。在国际化、全球化和信息化迅速发展的时代，社会经济的急剧变化对思想政治理论课的培养目标提出了更高的要求，而培养大学生的宽阔视野是思想政治理论课教学的应有之义，这就要求思想政治理论课教师必须具有宽阔的视野。
宽阔的视野体现在教师对理论学习所持的开放心态上。思想政治理论课教师应当适应开放的形势，主动打开向外学习的大门。当前一些高校在拓宽思想政治理论课教师的知识视野和理论视野方面已经走在前面，这为思想政治理论课教师学习理论知识树立了榜样。北京大学马克思主义学院的大部分教师都有国外或港澳台地区学术访问的经历；清华大学教师走出校门国门了解国情世情，有150多人次赴俄、美、日、朝等国考察、访问。思想政治理论课教师走出国门进行学术访问、参加国际性的学术交流是拓宽视野的一条具体路径。
宽阔的视野也体现在教师对教育教学的开放性研究上。思想政治理论课网络教学资源整合并不只是教学资源的筛选和运用，而且是在融合多种教学资源为一体的基础上，把教学资源转化为提高大学生素质的教学流程，从而推动思想政治理论课网络教学进一步发展。所有这些工作的开展应当得力于研究的深化。因此，思想政治理论课教师应当把握理论、思想和文化发展的前沿，结合社会、经济、科技和教育发展的实际，不仅要注重思想政治理论学科内在逻辑体系的研究，而且要注重思想政治理论的整体性研究，不仅要注重高校的思想政治理论课的教学研究，而且要注重面向社会不同群体的教育、宣传内容及方式的研究。
3．网络教学资源整合的目标取向要求教师具有贴近学生实际的情怀
思想政治理论课教学贴近学生，要求教师在整合资源时一定要联系学生实际，把贴近学生思想、学习和生活的资源整合起来。在教学目标取向的指导下，只有根据学生的需要、兴趣、爱好、能力来调动学生利用资源的积极性，才能使他们爱学、乐学、勤学、善学，网络教学资源才能真正发挥应有的作用，这正是思想政治理论课网络教学资源整合目标取向的意义所在。
贴近学生实际的情怀体现在教师对学生的关爱上。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在“关爱”的感召下，教师努力工作，既要做好教学前的网络资源整合工作，也要做好教学中的资源利用工作，从而使学生真正从心灵深处生发出对德性、知识和能力等价值的渴求和接纳，这正是关爱要达到的效果所在。
贴近学生实际的情怀也体现在教师对学生的目标引导上。思想政治理论课教师引导学生进行德性、知识和能力学习与培养的时候，学生在自身的生活中就会深入实践并获得收获。教师在引导学生认识真善美、发现真善美的时候，学生在自身的生活中就可以知道怎样去选择真善美、践行真善美；教师在引导学生发现知识、认知知识的时候，学生在自身的生活中就会学习并领会知识；教师在引导学生开发学生的能力的时候
总之，思想政治理论课网络教学资源憾合的目标取向，明确了网络教学资源整合的方向，深化思想政治理论课网络教学的功能，有利于激发大学生网络学习的积极性。在网络教学资源整合目标取向的背景下，思想政治理论课教师应当认识到，教学资源存在于我们的生活中，需要我们去发现，需要我们去整合，需要我们树立以 《思想政治论文：思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向(第3页)》
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二是运用实践资源培育大学生的综合能力。整合实践教学资源为参与网络学习的学生打开了一扇提高能力的大门。我们可以把思想政治理论课社会实践分为综合性实践和研究性实践。综合性实践主要是演讲实践和社会调查实践，用以培育大学生的语言表达能力、与人交往能力和组织能力；研究性实践主要是理论论文的学习和写作，如读书感想、电影观感和调查报告，用以培育大学生的写作能力、驾驭语言的能力以及从材料中寻求所需信息的能力。
应当指出的是，分析思想政治理论课网络教学资源整合的三大目标取向，为网络教学资源模块的分类提供了思路。为了方便学生查找和学习网络资源，思想政治理论课教师可以根据教学资源的功能准确划分并命名教学模块。文字、语言、案例、图片乃至视频等任何一个教学资源往往具有多个教育功能，这就要求思想政治理论课教师在选取资源时，一定要根据学生发展的需要和教育功能的要求，把具有相同教育功能的资源放在一个教学模块中。如果我们把具有德性培育功能的资源、知识培育功能的资源和能力培育功能的资源分别称之为德性资源、知识资源和能力资源，那么，在思想政治理论课网络教学平台上，上述三大资源栏目就可以分别命名为德性资源模块、知识资源模块和能力资源模块。
四、网络教学资源整合的目标取向对思想政治理论课教师提出的要求
思想政治理论课网络教学要取得优质的教学效果，必须优化整合高质量的网络资源，做出最优质的思想政治理论课网络教学平台，才能完成“主动占领网络思想政治教育新阵地，使网络成为弘扬主旋律、开展思想政治教育的重要手段”‘51的重要任务。由于思想政治理论课教师是网络资源整合的主体，因此，网络教学资源整合的目标取向也对思想政治理论课教师提出了更高的要求。
1．网络教学资源整合的目标取向要求教师具有较高的素质
网络资源层次的高低，往往取决于整合资源的教师水平的高低，教师对网络资源的理解能力和认识水平是资源整合目标实现的决定性因素。思想政治理论课教师作为资源整合的主体，需要高层次地整合各种优质资源，其自身必须具有较高的素质。
要具有跨多学科的知识结构。由于资源整合涉及的学科领域范围很广，如哲学、法学、政治学、经济学、文学、新闻学、历史学等方方面面，思想政治理论课教师必须对其均有一定的认识，甚至有一定的研究。自己都不清楚又如何判定资源的优劣？
要具有网络资源开发利用的能力。创建高校思想政治教育网络资源管理平台需要思想政治理论课教师具有专业知识能力。在实施网络教学过程中，思想政治理论课教师要真正成为学生利用课程资源的引导者，科学利用课程网络资源，也需要具有相应的专业知识、能力以及具有网络教学目标的理解能力。思想政治理论课教师是教学资源整合的主体，任何高级的专家都不可能取代他们。教师对本课程网络教学理解得越深刻，资源整合的目标取向越清晰，整合资源的工作就会越顺利。
2．网络教学资源整合的目标取向要求教师具有宽阔的视野
“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”。在国际化、全球化和信息化迅速发展的时代，社会经济的急剧变化对思想政治理论课的培养目标提出了更高的要求，而培养大学生的宽阔视野是思想政治理论课教学的应有之义，这就要求思想政治理论课教师必须具有宽阔的视野。
宽阔的视野体现在教师对理论学习所持的开放心态上。思想政治理论课教师应当适应开放的形势，主动打开向外学习的大门。当前一些高校在拓宽思想政治理论课教师的知识视野和理论视野方面已经走在前面，这为思想政治理论课教师学习理论知识树立了榜样。北京大学马克思主义学院的大部分教师都有国外或港澳台地区学术访问的经历；清华大学教师走出校门国门了解国情世情，有150多人次赴俄、美、日、朝等国考察、访问。思想政治理论课教师走出国门进行学术访问、参加国际性的学术交流是拓宽视野的一条具体路径。
宽阔的视野也体现在教师对教育教学的开放性研究上。思想政治理论课网络教学资源整合并不只是教学资源的筛选和运用，而且是在融合多种教学资源为一体的基础上，把教学资源转化为提高大学生素质的教学流程，从而推动思想政治理论课网络教学进一步发展。所有这些工作的开展应当得力于研究的深化。因此，思想政治理论课教师应当把握理论、思想和文化发展的前沿，结合社会、经济、科技和教育发展的实际，不仅要注重思想政治理论学科内在逻辑体系的研究，而且要注重思想政治理论的整体性研究，不仅要注重高校的思想政治理论课的教学研究，而且要注重面向社会不同群体的教育、宣传内容及方式的研究。
3．网络教学资源整合的目标取向要求教师具有贴近学生实际的情怀
思想政治理论课教学贴近学生，要求教师在整合资源时一定要联系学生实际，把贴近学生思想、学习和生活的资源整合起来。在教学目标取向的指导下，只有根据学生的需要、兴趣、爱好、能力来调动学生利用资源的积极性，才能使他们爱学、乐学、勤学、善学，网络教学资源才能真正发挥应有的作用，这正是思想政治理论课网络教学资源整合目标取向的意义所在。
贴近学生实际的情怀体现在教师对学生的关爱上。列宁说：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对于真理的追求。”在“关爱”的感召下，教师努力工作，既要做好教学前的网络资源整合工作，也要做好教学中的资源利用工作，从而使学生真正从心灵深处生发出对德性、知识和能力等价值的渴求和接纳，这正是关爱要达到的效果所在。
贴近学生实际的情怀也体现在教师对学生的目标引导上。思想政治理论课教师引导学生进行德性、知识和能力学习与培养的时候，学生在自身的生活中就会深入实践并获得收获。教师在引导学生认识真善美、发现真善美的时候，学生在自身的生活中就可以知道怎样去选择真善美、践行真善美；教师在引导学生发现知识、认知知识的时候，学生在自身的生活中就会学习并领会知识；教师在引导学生开发学生的能力的时候
总之，思想政治理论课网络教学资源憾合的目标取向，明确了网络教学资源整合的方向，深化思想政治理论课网络教学的功能，有利于激发大学生网络学习的积极性。在网络教学资源整合目标取向的背景下，思想政治理论课教师应当认识到，教学资源存在于我们的生活中，需要我们去发现，需要我们去整合，需要我们树立以 《思想政治论文：思想想政治理论课网络教学资源整合的目标取向(第3页)》
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